情與理，細(xì)節(jié)欣賞不可少的“內(nèi)涵”

田偉良

著名作家李準(zhǔn)曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”由此可見(jiàn)，越是有細(xì)節(jié)的地方越能吸引學(xué)生的眼球和注意力，越能彰顯精彩。閱讀需要學(xué)生帶著虔誠(chéng)的心和真摯的情咬文嚼字。多審時(shí)度勢(shì)，多精研細(xì)磨，定能使學(xué)生獲得生動(dòng)的感知和豐富的體驗(yàn)，讓閱讀更有生機(jī)活力，更能“熠熠生輝”。

一、觀“一落葉”，品秋韻

一落葉，也知秋。閱讀就是學(xué)生帶著好奇與新鮮去和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，從不經(jīng)意的詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)更多蛛絲馬跡。觀賞秋葉下落的過(guò)程，便會(huì)感受到生命的長(zhǎng)短不在于怎樣謝幕而是在于怎樣閃光過(guò)。一落葉能展現(xiàn)生命的真諦。文本中的詞匯便如同落葉，也有很多值得揣摩的機(jī)會(huì)，讓我們能感受到其中熱情奔放的張力、生機(jī)勃勃的活力。

落葉有形，意境更高遠(yuǎn)。如學(xué)習(xí)食指的《相信未來(lái)》，教師不妨建議學(xué)生從相關(guān)的物象中找出描述的要點(diǎn)：蜘蛛網(wǎng)、灰燼、爐臺(tái)、雪花、紫葡萄、鮮花……引導(dǎo)學(xué)生將其中的表達(dá)內(nèi)容與相關(guān)意境相結(jié)合，讓學(xué)生從灰色中體味悲哀；由美麗的雪花、紫葡萄、鮮花感受生命的活力與光彩。教師可建議學(xué)生發(fā)揮想象，多從自己關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，從而創(chuàng)造更多的遐想空間與自由。這些詞語(yǔ)就是落葉，但其中的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”更是值得深思與揣摩，需要我們認(rèn)真賞析。唯有如此，才能使得學(xué)生感知更加深刻。

觀落葉，讓學(xué)生的感思更加深刻與豐富，在深入解讀的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的感知。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在仔細(xì)咀嚼的過(guò)程中品味其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以讓學(xué)生獲得更多耐人尋味的意境。

二、咬“一佳句”，揣意蘊(yùn)

細(xì)節(jié)需要好好把握，需要認(rèn)真揣摩。多從文本中找出佳句，讓學(xué)生在深入揣摩的基礎(chǔ)上找到思維靈感，更能使語(yǔ)言表達(dá)富有深度。多對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行咬文嚼字，能使學(xué)生在透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)知本質(zhì)的基礎(chǔ)上有更多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，幫助他們獲得更多不一樣的深層感知體驗(yàn)。

多從文章的佳句中發(fā)現(xiàn)精彩，更能使學(xué)生有思不盡的源泉。如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，結(jié)合文中精彩語(yǔ)句，感受細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)認(rèn)識(shí)海倫的純潔高尚的世界觀、人生觀就是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這樣的難點(diǎn)，教師不妨建議學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上用筆圈劃出佳句，讓他們?cè)诤煤么?gòu)思的基礎(chǔ)上有更多豐富的感知。很多學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知，主動(dòng)提出了解讀意見(jiàn)。有的學(xué)生摘錄了“當(dāng)黃昏降臨，我將由于憑借人為的光明看見(jiàn)外物而感到喜悅，當(dāng)大自然宣告黑暗到來(lái)時(shí)……在第一個(gè)有視覺(jué)的夜晚，我將睡不著，心中充滿(mǎn)對(duì)于這一天的回憶?！弊隽巳缦碌淖⒔猓赫媲姓宫F(xiàn)了作者的內(nèi)心渴望，讓我們看到了安妮·薩莉文對(duì)生命的渴望與追求。有的學(xué)生摘錄了“……給我光明的第二天，我將通過(guò)藝術(shù)來(lái)搜尋人類(lèi)的靈魂”，并認(rèn)為這是作者的心聲，也體現(xiàn)了作者想為人類(lèi)做貢獻(xiàn)的真實(shí)想法。

這樣揣摩，讓學(xué)生從相應(yīng)的語(yǔ)句描述中獲得更多的體驗(yàn)與感知。關(guān)注語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，圍繞細(xì)節(jié)，要求學(xué)生多從作者的角度深入揣摩，使學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知，讓他們由被動(dòng)的接受者向主動(dòng)創(chuàng)意者轉(zhuǎn)變。

三、練“一段話(huà)”，顯真知

實(shí)踐出真知。多給學(xué)生隨堂練筆的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生在主動(dòng)獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成深刻感知。由閱讀到練筆，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)拓展的基礎(chǔ)上獲得啟迪，提高自身的綜合運(yùn)用能力。

如在《陳情表》的教學(xué)中，針對(duì)“……煢煢孑立，形影相吊……”不妨給學(xué)生自我深度揣摩的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們就“孝道與感恩”進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生從相應(yīng)的閱讀積累、情感認(rèn)知中挖掘富有意義的話(huà)題。很多學(xué)生從作者的描述中深受啟發(fā)，也紛紛地展示了自己的才情。有的學(xué)生寫(xiě)道：每次見(jiàn)到父親，總像木頭人一般，吶吶的，沒(méi)有一句話(huà)，眉間總是鎖著，總有讓人百思不得其解之感；有的學(xué)寫(xiě)道，每次見(jiàn)到姥姥拖著沉重的老寒腿，拄著拐杖一步一步地向前挪動(dòng)，很是有一種心痛之感，回想起我兒時(shí)的姥姥是那樣的矯健，真想讓歲月停下來(lái)，還想回到從前……這些不一樣的練筆，讓學(xué)生在由此及彼的練習(xí)中獲得更多深刻感知，讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用中找到更多的認(rèn)同感，讓閱讀感知主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐積累運(yùn)用，給學(xué)生靈活運(yùn)用的舞臺(tái)。

隨文練筆運(yùn)用，讓學(xué)生的閱讀視野更加寬廣，利于他們?cè)谥鲃?dòng)融入閱讀，獲得更多真切的感知，便于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中生成豐富的思維靈感。注重讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生在發(fā)散思考的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記，在揣摩構(gòu)思的基礎(chǔ)上獲得豐富的語(yǔ)用知識(shí)。

綜前所述，注重從文本的閱讀細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)精彩，定能使學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知，在咬文嚼字的過(guò)程中品得其中的意蘊(yùn)與精彩。多從學(xué)生的好奇心出發(fā)，多給學(xué)生指點(diǎn)迷津，利于他們?cè)谏疃却妥屑?xì)欣賞中找到真實(shí)與實(shí)感，在披文入理中獲得更多共鳴。