因材施教，讓語文課堂流淌“個性”

楊能輝

由于高中生的語文基礎和學習能力有所不同，如果教師不因材施教，會使學生之間的差距越來越大，課堂效率下降。因此，教師要針對每一位學生的學習情況制定合理的教學方法，滿足所有學生的需要，讓語文課堂流淌“個性”。

一、一視同仁，師生平等

教師首先要做的就是一視同仁，學困生也有閃光點，教師不能戴有色眼鏡。其次是師生平等，即教師和學生的地位是平等的，教師不能整天一副高高在上的樣子，這樣會拉大教師與學生之間的距離，不利于教師對學生的了解，也不利于教師和學生的交流。

如《荊軻刺秦王》一課，教師不應認為只有優(yōu)秀的學生才能夠回答課堂的問題，更不能把問題只留給優(yōu)秀的學生。有些語文成績不好的學生歷史很好，教師可以讓他們來講講荊軻刺秦王的歷史背景，給他們和學優(yōu)生同等的機會，一視同仁。在學習《阿房宮賦》時，學生對“阿”字的讀音發(fā)生爭執(zhí)，教師不應該直接把答案告訴學生，而應引導學生，打開思維，發(fā)揮想象，再去查閱資料來驗證。作為教師，要耐心不能心急，切忌揠苗助長。這樣的教學方法尊重了學生學習的主體地位，讓學生感覺到了教師的親切，而不是獨斷專行。平等和諧的學習環(huán)境也能夠激發(fā)學生學習，讓學生有學習的理由和進步的動力。

尊重學生，是教師必須堅持的基本準則，是教師教學的基礎。只有如此，教師才能與學生建立感情，才能因材施教。

二、目標個性，分層教學

不同學生的基礎是不同的，教師也應該對應制定不同的教學目標，根據學生不同的學習水平，分層教學，讓每一位學生都能夠依靠自己的能力達到屬于自己的那個學習目標。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師就要在課堂上為學生布置“個性”的任務。首先，教師可以請學生唱流行歌曲——《荷塘月色》來引入課文，通過歌曲中優(yōu)美的月色風景來領悟課文中不一樣的月景。這時，班級里的活躍分子就可以敞開歌喉，一展風采了。接著，提問步入正軌，請學生介紹一下朱自清，并列舉出他的其他作品。這個問題很容易回答，可以留給一些語文成績不太好的學生，提升他們的自信心。然后，教師請學生閱讀完課文之后將文章分段，并概括每一段的主要內容。這個問題適合語文成績中等的學生，他們可以這樣概括：“第一部分講了作者獨自來到荷塘的原因。第二部分抒發(fā)月下獨處的感受。第三部分著重描寫荷塘月色美景。最后一部分表達作者對美好生活的向往?！苯處熆梢宰尪鄠€學生回答，之后再總結答案，多給學生一些鍛煉的機會。最后，教師可以再設置一些難度大的問題來開發(fā)優(yōu)等生的思維。比如：“賞析文章的一處通感手法?！边@樣的問題設置，幾乎囊括了所有層次的學生，讓每一位學生都得到了提升。

分層教學避免了學優(yōu)生吃不飽，學困生不消化的不良現象。個性化目標的設置使得教學更加科學化、合理化，學生的學習也更加積極主動。教師要注意隱藏個性化的目標，不能讓不同的目標傷害到學生自尊心。

三、內容多樣，激活課堂

如果教師只使用一種教學手段，不但不利于學困生的學習，還會讓一些學優(yōu)生產生厭學情緒。而在課堂中使用多樣化的教學手段，能夠豐富課堂內容，提高學生對語文的學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，激活語文課堂，同時也能達到因材施教的目的。

例如，課文《林黛玉進賈府》選自曹雪芹的《紅樓夢》。由于《紅樓夢》人物多，人物之間的關系復雜，賈府的環(huán)境雖然有詳細的描述，但有的學生很難想象其場景。因此，教師不妨給學生放幾集電視劇，讓學生直觀、清晰地了解情節(jié)脈絡和人物關系。這樣一來，既方便了學生學習課文，又能夠激起學生對于《紅樓夢》的興趣。教師不要不舍得課堂的時間，其實用電影、電視劇的方式來展開課文，會讓學生的印象更加深刻，有利于激起學生對課文進一步探究的欲望。除此之外，教師也可以選一個合適的時間開展讀書討論會。

在學完莫泊桑的小說《項鏈》后，教師可以給學生兩個星期的時間去閱讀莫泊桑其他的小說，然后在討論會上交流。每一位學生都要在讀書會上做報告，說出自己讀過的小說和自己最喜歡的小說。對語文底子厚實的學生來說，這是一次提高自己文化底蘊的好機會，他們會有很多深刻的看法和理解。底子薄一點的學生也會有進步，他們可以通過閱讀提高自己的閱讀理解能力，與學優(yōu)生的交流也可以促進他們語文思想的成熟。

可見，課堂上多樣化的教學內容有利于激發(fā)不同層次學生的潛力，讓他們融入到豐富多彩的課堂活動中，享受學習的快樂。同時，不同層次的學生相互交流，還可以互幫互助，共同進步。

總而言之，孔子主張的“因材施教”是有道理的。在語文教學中，教師要根據每一學生的認知特點和基礎水平，以及智力差異等確定個性化的教學目標，尊重和關注每一位學生，采用新鮮活潑的教學手段。這樣，才能夠真正做到因材施教，才能讓語文課堂流淌“個性”，進而全面提高教學質量。