中國(guó)、新加坡幼兒園家園共育現(xiàn)狀比較

王夢(mèng)柯 李曉巍

【摘要】研究者以48名中國(guó)和新加坡幼兒園的在職教師為研究對(duì)象，采用文本分析和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)兩國(guó)幼兒園家園共育的途徑及有效性、教師角色與作用、家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度、對(duì)與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)及與社區(qū)協(xié)同共育的途徑等方面進(jìn)行比較，據(jù)此提出推動(dòng)中國(guó)幼兒園家園共育工作更好開展的建議。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒園；中國(guó)；新加坡

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）04-0050-05

家園共育指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、配合與支持，通過雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。〔1〕幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，三者協(xié)同共育，對(duì)幼兒健康發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒園在家園共育方面存在一些問題。與我國(guó)有著相似文化與社會(huì)背景的新加坡，在幼兒園家園共育方面是否存在相似的問題？新加坡幼兒園是如何開展家園共育的？本研究擬基于教師視角，對(duì)中國(guó)與新加坡兩國(guó)幼兒園家園共育途徑及有效性、教師角色與作用、家長(zhǎng)參與態(tài)度、與社區(qū)協(xié)同共育等方面進(jìn)行比較研究，以了解兩國(guó)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及異同，并為全面提升我國(guó)幼兒園的家園共育質(zhì)量提出一些建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究者選取參加北京某大學(xué)和新加坡某大學(xué)合辦暑期課程的48名幼兒園在職教師為研究對(duì)象。其中，中國(guó)教師25名（分別編號(hào)為C1～C25），新加坡教師23名（分別編號(hào)為S1～S23）。25名中國(guó)教師來自遼寧、湖北、湖南、貴州、廣東、新疆、寧夏等11個(gè)省市自治區(qū)的25所不同的幼兒園，包括女教師24名，男教師1名，平均年齡25.2歲。23名新加坡教師全部為女教師，平均年齡40.5歲，來自23所不同的幼兒園。

（二）研究工具

研究者根據(jù)研究目的自編問題提綱。提綱包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師所在幼兒園家園共育的途徑及有效性，二是教師認(rèn)為自己在家園共育中的角色與作用，三是家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度，四是對(duì)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)及協(xié)同共育的途徑。此外，研究者還調(diào)查了研究對(duì)象的性別、年齡、地區(qū)、所在單位等基本信息。

（三）資料收集與分析

研究者以家園共育為主題布置作業(yè)，鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)研究者提供的問題提綱，盡可能詳細(xì)地以書面形式描述所在幼兒園家園共育的真實(shí)情況。研究者根據(jù)研究對(duì)象的作答情況，選取作答有特色的教師作進(jìn)一步訪談，以深入了解相關(guān)信息，同時(shí)還選取作答內(nèi)容較少的教師作進(jìn)一步訪談，以補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。最后，研究者將研究對(duì)象的書面作業(yè)和訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，使用SPSS20.0和NVivo10.0軟件進(jìn)行整理與分析。

二、結(jié)果分析與討論

（一）家園共育的途徑及有效性

1.家園共育的途徑

參考前人研究，〔2〕研究者將幼兒園家園共育的途徑分為傳統(tǒng)途徑和現(xiàn)代途徑兩類，傳統(tǒng)途徑包括傳統(tǒng)集體交往途徑和傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑兩種，現(xiàn)代途徑主要是指現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑。

在傳統(tǒng)途徑方面，頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和新加坡教師提及的傳統(tǒng)集體交往途徑均為7種，而中國(guó)教師提及的傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑有17種，新加坡教師提及的傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑有20種，新加坡家園共育的個(gè)別交往途徑比中國(guó)多。

在傳統(tǒng)集體交往途徑中，中國(guó)和新加坡教師均提及且提及頻次超過5次的途徑是家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開放日、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、大型演出活動(dòng)、家園共育欄，其中，兩國(guó)教師提及率最高的兩種傳統(tǒng)集體交往途徑依次是家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開放日。

在傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑中，兩國(guó)教師均提及且提及頻次超過5次的途徑是當(dāng)面交談、家長(zhǎng)助教、教師觀察記錄、親子作業(yè)、家園聯(lián)系冊(cè)。中國(guó)教師提及率最高的兩種途徑依次是親子作業(yè)、家長(zhǎng)助教，新加坡教師提及率最高的三種途徑依次是家園聯(lián)系冊(cè)、電話溝通、當(dāng)面交談（電話溝通和當(dāng)面交談的提及率大致相當(dāng)）?？梢?，新加坡教師更加重視一對(duì)一的當(dāng)面溝通或電話溝通。這可能與新加坡幼兒園幼師比更低有關(guān)，教師有更多時(shí)間與家長(zhǎng)一對(duì)一交流。

隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展，家園共育不再局限于家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)途徑，開始利用新媒體技術(shù)進(jìn)行更便捷的交往。本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)與新加坡教師提及的現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑均為10種，其中提及頻次超過5次的途徑包括微信、幼兒園網(wǎng)站和家園共育App。中國(guó)特有的新媒體技術(shù)途徑為QQ，新加坡特有的新媒體技術(shù)途徑為WhatsApp、Facebook、Taidii系統(tǒng)。總體而言，中國(guó)幼兒園家園共育的新媒體技術(shù)途徑雖然不少，但主要途徑相對(duì)單一，集中于微信和QQ群，提及的教師分別占總?cè)藬?shù)的92%和44%。新加坡幼兒園主要使用的新媒體技術(shù)途徑更為多元，如WhatsApp、Facebook、Weekly Update、微信等，提及的教師分別占總?cè)藬?shù)的35%、30%、30%、26%。究其原因，一是新加坡是一個(gè)多民族、多元文化的國(guó)家，不同文化背景的家長(zhǎng)傾向于使用不同的交流軟件；二是新加坡幼兒園更注重利用新媒體技術(shù)途徑進(jìn)行家園共育，比如通過Weekly Update定期更新幼兒在園狀況，發(fā)布班級(jí)每周工作計(jì)劃等信息，便于家長(zhǎng)了解相關(guān)情況。

2.家園共育途徑的有效性

在家園共育途徑的有效性上，兩國(guó)教師均認(rèn)為當(dāng)面交談、電話溝通、教學(xué)開放日的效果較好，而家園共育欄、紙質(zhì)宣傳頁和親子作業(yè)的效果較差?？梢姡诩覉@共育中，兩國(guó)教師均認(rèn)為僅靠信息傳遞難以達(dá)到良好的家園共育效果，而更需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流互動(dòng)。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都乘坐校車，家長(zhǎng)來園接送較少，所以活動(dòng)室內(nèi)的家園共育欄沒能發(fā)揮什么作用。紙質(zhì)宣傳頁在信息時(shí)代不夠環(huán)保，正在逐漸退出歷史舞臺(tái)。（C14）

利用家長(zhǎng)來園接送的時(shí)間進(jìn)行短暫面談，能夠及時(shí)與家長(zhǎng)交換信息，效果挺好的。電話溝通多用于處理突發(fā)狀況，有利于盡快與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，盡快解決問題。家園共育欄主要用來張貼通知或展示育兒信息，比較形式化，效果一般。（S7）

在現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑方面，雖然兩國(guó)教師都對(duì)新媒體技術(shù)途徑較為認(rèn)可，但與新加坡教師相比，中國(guó)教師在使用新媒體技術(shù)途徑方面還存在一些困惑，認(rèn)為新媒體技術(shù)途徑的有效性有待提高。例如，有的教師僅利用新媒體技術(shù)途徑向家長(zhǎng)發(fā)布通知，較少對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。又如，利用新媒體技術(shù)途徑發(fā)布的信息存在信息量大、內(nèi)容隨機(jī)、機(jī)會(huì)不平衡、隱私易泄露等問題，使得新媒體技術(shù)途徑的有效性大打折扣。

我們班微信群主要是用來發(fā)布通知的，告訴家長(zhǎng)要配合教師做哪些事情。（C18）

除了Facebook外，我們還建立了微信群、WhatsApp群等，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，有效促進(jìn)了家園合作。（S5）

（二）家園共育中教師的角色與作用

1.教師的角色

頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，48%的中國(guó)教師傾向于將自己在家園共育中的角色定位為指導(dǎo)者，30%左右的新加坡教師更傾向于多重角色定位，認(rèn)為指導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者這三種角色同樣重要，并且強(qiáng)調(diào)教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。兩國(guó)教師對(duì)自身角色的定位，是與兩國(guó)政策文件對(duì)教師的要求一致的。在中國(guó)，《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境”?！?〕這就要求教師承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的重任。新加坡教育部發(fā)布的《2013年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書》中指出，教師應(yīng)給予家長(zhǎng)有意義的指導(dǎo)，取得家長(zhǎng)信任，建立良好的合作關(guān)系，充分挖掘家長(zhǎng)資源，共同為幼兒提供良好的教育?！?〕新加坡“21世紀(jì)教師教育模式”明確提出教師具有“服務(wù)于行業(yè)和社區(qū)”的屬性?！?〕這些要求強(qiáng)化了新加坡教師指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)，與幼兒家長(zhǎng)合作，通過服務(wù)幼兒家長(zhǎng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的角色意識(shí)。

教師承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，旨在通過有效的方式，支持、幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)、正確的教育觀，正確應(yīng)對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的問題。（C8）

在專業(yè)方面，我們可能比家長(zhǎng)更了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，具有一定的專業(yè)知識(shí)和能力，處于指導(dǎo)者的位置，但從幼兒個(gè)體而言，沒人比家長(zhǎng)更了解自己的孩子，在這方面我們應(yīng)該多向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)合作，從而使家園共育更有效。（S7）

2.教師的作用

兩國(guó)教師對(duì)教師作用的描述，是與其對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)相一致的。例如，中國(guó)教師常提到“燈塔”作用，對(duì)應(yīng)其指導(dǎo)者的角色，而新加坡教師常提及“傳遞專業(yè)知識(shí)”“策劃組織活動(dòng)”等作用，分別與其指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色相對(duì)應(yīng)。不過，兩國(guó)教師均強(qiáng)調(diào)自己在家園共育中還要發(fā)揮連結(jié)與溝通的作用。

教師是“燈塔”，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解自己在孩子教育中的作用，為家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育建議，解答家長(zhǎng)在教育過程中的困惑。（C3）

教師是家園共育中最重要的紐帶，一方面要傳達(dá)幼兒園的要求與精神，另一方面要向幼兒園反饋家長(zhǎng)的意見和需求。（C10）

教師是科學(xué)的育兒理念、專業(yè)的育兒知識(shí)的傳播者，將科學(xué)、專業(yè)的知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)。教師也是家園合作的活動(dòng)策劃、組織者，可以從教師的角度設(shè)計(jì)開展一些促進(jìn)幼兒發(fā)展、豐富家長(zhǎng)育兒知識(shí)的講座、游戲等活動(dòng)。（S5）

（三）家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度

兩國(guó)教師均將家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度劃分為積極主動(dòng)型、消極配合型、選擇參與型、忽視拒絕型和隨時(shí)間變化型共五種類型。

積極主動(dòng)型的家長(zhǎng)十分關(guān)心孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)孩子的教育非常重視，往往會(huì)積極主動(dòng)地參與幼兒園的家園共育活動(dòng)。

家長(zhǎng)比較積極，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^家園共育了解孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。這些家長(zhǎng)希望能更多地參與孩子在幼兒園的活動(dòng)。（C10）

目前家長(zhǎng)的素質(zhì)在不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度也越來越積極，有越來越多的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)關(guān)注幼兒園教育。（S22）

消極配合型的家長(zhǎng)在家園共育中通常處于被動(dòng)地位，他們沒有認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，往往只是勉強(qiáng)配合教師完成家園共育任務(wù)。

部分家長(zhǎng)的家園共育意識(shí)比較薄弱，認(rèn)為教育孩子是幼兒園的事情。（C19）

部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師安排的親子作業(yè)、親子活動(dòng)等費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)侵占他們的私人時(shí)間，但也能勉強(qiáng)配合完成任務(wù)。（S10）

選擇參與型的家長(zhǎng)分為客觀上選擇參與和主觀上選擇參與兩類。客觀上選擇參與的家長(zhǎng)通常工作較忙，沒有充裕的時(shí)間參與家園共育，只能部分參與。主觀上選擇參與的家長(zhǎng)則會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要，有選擇地參與家園共育活動(dòng)。對(duì)這一類型的家長(zhǎng)，教師需要考慮他們的關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地組織活動(dòng)。

很多家長(zhǎng)工作繁忙，日常照料孩子的是祖輩老人，父母抽不出時(shí)間來參與親子活動(dòng)。（C5）

有一部分家長(zhǎng)，他們會(huì)有選擇地參與家園共育活動(dòng)。部分活動(dòng)是走走形式的，這些家長(zhǎng)的參與度就很低。如果活動(dòng)很有針對(duì)性，那么這些家長(zhǎng)會(huì)很熱情，全力配合教師開展活動(dòng)。（S7）

忽視拒絕型的家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒園發(fā)起的家園共育活動(dòng)漠不關(guān)心，要么干脆不現(xiàn)身，要么人在心不在。

這些家長(zhǎng)能不來就不來，必須來的時(shí)候也是低頭看手機(jī)。對(duì)教師提出的意見建議，他們往往認(rèn)為這些都是小事，對(duì)孩子沒什么影響，沒必要聽。（C6）

有些家長(zhǎng)本身受教育程度比較高，有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，他們根本不屑于聽幼兒園教師的意見與建議。（S14）

隨時(shí)間變化型的家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度是隨著幼兒的入園時(shí)間變化而變化的，不過這種變化趨勢(shì)在兩國(guó)的表現(xiàn)是截然相反的。中國(guó)家長(zhǎng)的參與積極性隨幼兒入園時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸降低，而新加坡家長(zhǎng)則是逐漸提高。

小班時(shí)家長(zhǎng)參與人數(shù)多，熱情高。隨著幼兒入園時(shí)間越來越長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)配合和支持的熱情有所下降，參與人數(shù)也少了。（C13）

有些家長(zhǎng)在幼兒剛?cè)雸@時(shí)并不支持幼兒園的活動(dòng)。不過一兩年后，也許是看見自己的孩子漸漸有了進(jìn)步，這些家長(zhǎng)開始越來越多地配合教師開展家園合作。（S1）

（四）對(duì)與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)及協(xié)同共育的途徑

1.對(duì)與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)

幼兒園處于社會(huì)大系統(tǒng)之中，與社區(qū)協(xié)同共育可以充分利用社區(qū)豐富的教育資源，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)教師都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的重要性。

社區(qū)有豐富的資源，不僅能擴(kuò)大幼兒的社會(huì)接觸面，還能培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。（C20）

我們可以利用社區(qū)資源讓幼兒有更好的發(fā)展，還能幫助幼兒認(rèn)識(shí)社區(qū)，了解自己的生活環(huán)境。（S12）

2.與社區(qū)協(xié)同共育的途徑

根據(jù)新加坡教育部頒布的《培育早期學(xué)習(xí)者：教育者指南概述》，可以與幼兒園開展協(xié)同共育的社區(qū)機(jī)構(gòu)分為非營(yíng)利組織、法定機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、政府相關(guān)組織等五種類型?！?〕訪談得知，兩國(guó)教師提及的社區(qū)協(xié)同共育機(jī)構(gòu)均包括這五種類型，只不過新加坡幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的機(jī)構(gòu)更加多元化，具體見下表。兩國(guó)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育均包括與不同機(jī)構(gòu)合作，組織幼兒去參觀、慰問或勞動(dòng)；請(qǐng)不同職業(yè)者來園介紹自己的工作；幼兒園教師為社區(qū)家長(zhǎng)上課等途徑。訪談發(fā)現(xiàn)，有8名中國(guó)教師提及自己所在的幼兒園沒有與社區(qū)開展協(xié)同共育，有2名新加坡教師也提及這一情況。因?yàn)樗醒芯繉?duì)象均來自不同幼兒園，所以這一研究結(jié)果在一定程度上說明，新加坡幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育更加廣泛。在中國(guó)，雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等都對(duì)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育作出了明確規(guī)定，但由于缺少配套的具體指導(dǎo)意見，導(dǎo)致部分幼兒園落實(shí)不到位。而新加坡幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育更加廣泛，這與新加坡的學(xué)前教育政策密不可分。新加坡教育部頒發(fā)的《培育早期學(xué)習(xí)者：新加坡幼兒園課程框架》《培育早期學(xué)習(xí)者：教育者指南概述》，為教師組織和開展與社區(qū)協(xié)同共育的活動(dòng)提出了具體指導(dǎo)意見，并為教師提供了諸多社區(qū)合作資源作參考?！?，8〕政策規(guī)定與具體指導(dǎo)意見相結(jié)合，促成了新加坡幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的豐富實(shí)踐。

三、建議

根據(jù)兩國(guó)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的差異，參考新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下建議。

第一，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間實(shí)質(zhì)性的雙向溝通與互動(dòng)。教師和家長(zhǎng)之間良好的雙向溝通與互動(dòng)是家園合作與資源共享的前提，是建立良好家園關(guān)系的基礎(chǔ)。教師和幼兒園應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)作為被動(dòng)信息接受者的固有角色定位，增加面對(duì)面或電話形式的即時(shí)雙向溝通與互動(dòng)，以提高家園溝通效率，深入了解家長(zhǎng)的家園合作需求。

第二，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)途徑的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行家庭育兒指導(dǎo)。盡管中國(guó)幼兒園使用的新媒體技術(shù)途徑種類不少，但部分途徑的有效性尚待提高。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)途徑的優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭育兒指導(dǎo)，避免將新媒體技術(shù)途徑只當(dāng)成發(fā)布公告和通知的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

第三，教師明確多重角色定位，與家長(zhǎng)建立平等合作關(guān)系。教師是具備專業(yè)育兒知識(shí)的指導(dǎo)者，要為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的育兒支持。教師還是服務(wù)者和合作者，應(yīng)當(dāng)充分利用家長(zhǎng)資源，尊重家長(zhǎng)作為幼兒主要教養(yǎng)者的身份定位，建立與家長(zhǎng)間的平等互助合作關(guān)系。

第四，提高家長(zhǎng)對(duì)參與家園共育活動(dòng)的積極性和自主性。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用以及自身在家園合作中的權(quán)利與責(zé)任，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多方面、深層次地主動(dòng)參與家園共育活動(dòng)，從根本上改善家長(zhǎng)參與家園共育程度隨幼兒入園時(shí)間延長(zhǎng)而下降的狀況。

第五，聯(lián)合不同類型的社區(qū)機(jī)構(gòu)，充分挖掘社區(qū)資源。幼兒園處于社區(qū)之中，豐富的社區(qū)資源可以為幼兒園所用。幼兒園教育質(zhì)量的提升，又會(huì)直接作用于社區(qū)中的每一個(gè)幼兒和家庭。因此，幼兒園要重視與社區(qū)合作的價(jià)值，加強(qiáng)與不同類型社區(qū)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，充分挖掘社區(qū)中可以為幼兒發(fā)展服務(wù)的資源，推動(dòng)幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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