高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育方案路徑探析
——基于思想政治教育與心理健康教育的整合視角

呂泊怡 楊 歡

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 陜西渭南 714000)

0 引言

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫性?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)》進一步指出，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針。新一輪職業(yè)教育改革中，培育專業(yè)知識技能過硬、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞母呗殞W生成為高等職業(yè)院校的重要任務(wù)[1]。

1 高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“職業(yè)素養(yǎng)”最早由San Francisco提出，是指個體在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)特征，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣、職業(yè)作風、職業(yè)意識和職業(yè)技能等方面，屬于世界觀、人生觀和價值觀范疇的產(chǎn)物。其既有知識、技能等顯性素養(yǎng)成分，可以通過客觀標準進行評價和展示，如學歷學位證書、獲獎榮譽證書、專業(yè)技能證書等，又包括職業(yè)道德、行為習慣、作風和意識等隱形素養(yǎng)成分，在潛移默化中對個體的行為表現(xiàn)起到關(guān)鍵性作用[2]。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要從以下方面體現(xiàn)：

1) 職業(yè)道德是行業(yè)工作人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又表現(xiàn)為行業(yè)對社會所肩負的道德責任和義務(wù)上，既包括個人的一般道德準則，又突出行業(yè)“色彩”，即將個人道德行為準則、理想信念與人格品質(zhì)等個性化特征與職業(yè)規(guī)章制度、社會規(guī)范、職業(yè)準則等社會化標準相匹配，形成意識化的職業(yè)道德操守[3]。

2) 職業(yè)行為是個體道德和職業(yè)技術(shù)的動態(tài)化表現(xiàn)，包括職業(yè)員工的精神風貌、行為舉止、儀容儀表、規(guī)范化操作與言語等。

3) 職業(yè)作風是指個體在實際工作中表現(xiàn)出的習慣性工作狀態(tài)，通常通過個體的性格特征、思維方式、語言行為外顯展示[4]，包括積極上進、創(chuàng)新思維、專注嚴謹、精益求精等方面。

4) 職業(yè)意識是指個體在工作實踐中形成的從事職業(yè)的認知觀、情緒情感等，包括服務(wù)意識、責任意識、團隊意識、學習意識和創(chuàng)新意識等。

5) 職業(yè)技能是指知識與技能的整合，即個體在工作實踐中，利用自身已有的知識、技能創(chuàng)造工作價值和自身精神境界的提升等。

2 高職學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1) 職業(yè)素養(yǎng)“顯性成分”與“隱形成分”培育比例失衡。受傳統(tǒng)職業(yè)教育重專業(yè)、輕素質(zhì)觀念的影響，我國高等職業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識、技術(shù)技能的“硬實力”培育，忽視學生職業(yè)道德、職業(yè)認同、職業(yè)責任等綜合素質(zhì)“軟實力”的培育。因此，導致高職學生職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，出現(xiàn)入職后工作熱情缺乏、工作興趣冷淡、工作規(guī)劃迷茫等一系列職業(yè)倦怠難題。

2) 學校育人與企業(yè)用人標準不一。企業(yè)對新進員工職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注遠遠高于對技術(shù)技能的要求。企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求主要是：第一，敬業(yè)。員工對職業(yè)有一種神圣感或認同感，工作中追求上進，兢兢業(yè)業(yè)，精益求精。第二，樂業(yè)。擁有一種職業(yè)自豪感，享受工作，樂在其中。第三，重業(yè)。淡泊名利，超越世俗，潛心職業(yè)，寧靜致遠，領(lǐng)悟職業(yè)的真諦，實現(xiàn)思想精神的超越、人生境界的升華。從敬業(yè)到樂業(yè)再到重業(yè)，是職業(yè)素養(yǎng)由外而內(nèi)、逐漸升華的三個層面，也是人格逐漸升華的過程。高職院校除了注重校企合作、工學交替、頂崗實習等方面外，更加注重學生的學業(yè)成績和專業(yè)技能的養(yǎng)成，與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的要求有所出入，標準不一。

3) 高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系欠缺。一方面，我國高職院校積累的培育經(jīng)驗與時代需求的側(cè)重點有所偏差，這無疑對職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建造成一定的阻力。另一方面，知識技能的掌握均可通過科學客觀的評價體系進行考核，但職業(yè)素養(yǎng)，尤其是職業(yè)隱形素養(yǎng)的評價，缺乏有效的量化評價標準。因此，職業(yè)素養(yǎng)教育難以得到積極的反饋結(jié)果。

4) 職業(yè)素養(yǎng)培育方法不當。職業(yè)素養(yǎng)本身的特殊性決定了其培育方法的獨特性。目前多數(shù)高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育，大多通過傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學，而忽視了實踐。因此，這種通過課堂教學培育職業(yè)素養(yǎng)的教學方式，必然會產(chǎn)生職業(yè)素養(yǎng)培育的低效性和偏差性。

3 心理健康教育與高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的耦合

2011年教育部發(fā)布《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對心理健康教育的課程設(shè)置、教學內(nèi)容等進行了明確規(guī)定，職業(yè)生涯規(guī)劃作為心理健康教育教學內(nèi)容的核心主題，逐漸走入大眾視野[2]。各高職院校根據(jù)國家規(guī)定均開設(shè)了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，課程涉及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導兩方面，要求在校大學生加強自身修養(yǎng)，拓展自身素養(yǎng)，規(guī)劃好個人發(fā)展前程。同時，根據(jù)自我規(guī)劃和職業(yè)需求，早日將自己鍛煉成社會需要的綜合型人才，實現(xiàn)人崗匹配、人職匹配。

心理學中的需要層次理論、自我效能感、情緒、智力等與職業(yè)素養(yǎng)培育關(guān)系密切。需要層次理論是解釋職業(yè)目標追求的理論基礎(chǔ)，學生只有通過滿足職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等需求才能達到更高層次的遠景性職業(yè)自我實現(xiàn)[5]。如通過職業(yè)技能的提高增強職業(yè)歸屬感，通過與同事相處懂得合作，獲得友誼，實現(xiàn)愛與被愛的需要等。班杜拉自我效能感直接影響個體對待職業(yè)的行為態(tài)度、行為思維以及職業(yè)過程中的情緒情感等，其中自我效能感高的個體，采用積極樂觀、自強自立的態(tài)度，精神飽滿、高效率地完成工作，面對挫折自我肯定、直面挑戰(zhàn)，不斷進行自我突破和自我提升[6]。情緒智力對于職業(yè)溝通能力的提升具有重要的指導意義，情緒認知、自我情緒管理、他人情緒識別、情緒應(yīng)用等既是職業(yè)素養(yǎng)中職業(yè)溝通技能的核心成分，又是情緒智力的核心要素，兩者關(guān)系緊密[7]?？梢?，高職學生心理健康教育與職業(yè)素養(yǎng)的培育具有互相耦合的機制。

1) 基于心理健康教育視域構(gòu)建“三位三課”職業(yè)素養(yǎng)培育體系。為了將職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于人才培育全過程，構(gòu)建“三位三課”職業(yè)素養(yǎng)培育體系，其中“三位”分別指職業(yè)素養(yǎng)“認知期”“培育期”和“育成期”，“三課”指“一課課堂”“二課活動”和“三課實踐”。學生就讀的不同時期可開展不同類型的育人活動，如表1所示。通過構(gòu)建“三位三課”職業(yè)素養(yǎng)培育體系，利用課堂教學的主渠道，使學生在“一課課堂”中滿足專業(yè)知識的學習，同時寓職業(yè)素養(yǎng)培育于專業(yè)教育教學始終，及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃理念，充分發(fā)揮第一課堂的職業(yè)素養(yǎng)認知目標；重點突出“二課活動”的參與體驗功能，規(guī)范各類二課活動的開展，合理組織安排各類活動，滿足不同專業(yè)學生的要求，使學生在專業(yè)特色活動中感受并體驗職業(yè)素養(yǎng)教育；加強校企合作，加強實訓基地建設(shè)、校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)實踐基地建設(shè)、校外職業(yè)素養(yǎng)實踐基地建設(shè)等，充分發(fā)揮實踐育人、職場育人的作用，完成職業(yè)素養(yǎng)培育的全過程。

表1 高職學生職業(yè)素養(yǎng)“三位三課”培育體系

2) 開展心理健康教育視閾下的職業(yè)素養(yǎng)教育。隨著以人為本、以學生為本的教育理念的提出，提高學生主觀幸福感和主觀滿意度成為學校的核心目標，心理健康教育課程逐漸走入大眾視野。心理健康教育是大學生職業(yè)素養(yǎng)教育中的基石，抓好心理健康教育，對于加強職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)，提高學生職業(yè)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

相比普通高校大學生，高職學生有更多的挫敗感、迷茫感和就業(yè)壓力，因此心理健康教育課程的開設(shè)顯得尤為重要。為發(fā)揮心理健康教育的重要作用，可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動。如根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)體系的要求，運營專業(yè)開設(shè)旅客運輸心理學，管理專業(yè)開設(shè)管理心理學等。在普及心理知識，開發(fā)成長潛能的基礎(chǔ)上，掌握行業(yè)心理現(xiàn)象，及早根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展良好的職業(yè)心理素質(zhì)，消除學生職業(yè)困擾和擇業(yè)焦慮等現(xiàn)象，從而間接提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

開展企業(yè)、高職院校、系部、心理健康中心四級心理健康教育工作站，切實利用各級渠道的培育功能。企業(yè)精選指導教師，在做好專業(yè)顧問的同時，及時答疑解惑，幫助學生了解企業(yè)文化，消除職業(yè)困惑；高職院校建立一支專兼結(jié)合、校企合作的職業(yè)素養(yǎng)培育講師團，示范、引領(lǐng)學生職業(yè)素養(yǎng)的培育；系部、心理健康教育中心開展形式多樣的活動，如建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊、職業(yè)行為俱樂部；開展職業(yè)道德主題征文、職業(yè)心理講座、職業(yè)心理公益咨詢等，幫助學生敬畏職業(yè)、認識職業(yè)，促進職業(yè)素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成。

3) 基于心理健康教育進行職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃多以課堂講授、經(jīng)驗介紹為主，難以調(diào)動學生參與的積極性。通過開發(fā)校本課程，遵循學生心理需求和成長特點，設(shè)置形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃授課內(nèi)容，以學生為主體，以學生面臨的基本職業(yè)需求為切入點，通過主題案例、情景模擬、職業(yè)興趣測驗、影視音頻拓展等多種授課手段為依托設(shè)計教材，遵循循序漸進的原則，開發(fā)針對不同年級、不同專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程不應(yīng)該是知識與理論的直接羅列講授或是抽象的概念指導，而是在主題案例、情景模擬、職業(yè)興趣測驗、影視音頻拓展等“鮮活”的框架中通過“隱喻”和“滲透”等功能誘發(fā)學生對職業(yè)的自我領(lǐng)悟和探索，更加符合因材施教和寓學于樂的教育目標[8]。

職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的開發(fā)有助于誘發(fā)學生職業(yè)意識的早期覺醒，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，進一步了解自我，認識社會，明確職業(yè)。

4 思想政治教育與高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的耦合

思想政治教育作為大學生開展德育工作的核心手段，作為我國精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容，在大學生思想政治建設(shè)中肩負著重要的使命。大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育同樣需要思想政治教育，其在指導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，有效指導學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)高水平的綜合職業(yè)能力。

1) 以思想政治教育為依托培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)，用思想政治教育引領(lǐng)學生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。一是思想政治教育課程旨在培育學生敬業(yè)、誠信、勤懇的職業(yè)態(tài)度，幫助學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過形勢與政策教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教育、馬克思主義與毛澤東思想教育等課程，加上思想政治教育教師團隊深厚的知識儲備和教育技術(shù)，塑造學生積極上進、創(chuàng)新思維、專注嚴謹、精益求精的職業(yè)態(tài)度。二是思想政治教育激發(fā)學生的職業(yè)意識。高職院校思想政治實踐活動形式多樣，效果顯著，如辯論比賽、公益服務(wù)、社會調(diào)查、學雷鋒活動月、時政報告講座等，活動參與面廣，深受學生喜愛。在思想政治教育實踐情境的熏陶下，學生德智體美勞綜合發(fā)展，知情意行同步提高。實踐活動一方面有助于職業(yè)意志和行為規(guī)則的養(yǎng)成；另一方面激發(fā)學生合作、溝通、堅持的職業(yè)意識，同時學生在參與活動過程中不斷增強服務(wù)意識、團隊意識和責任意識，進一步培養(yǎng)學生的學習意識和創(chuàng)新意識。三是思想政治教育營造學生職業(yè)行為的培育環(huán)境。思想政治教育中的德育滲透緊密結(jié)合時代特征，利用線下的宣傳標語、校園廣播、杰出校友優(yōu)秀事跡報告會、校園創(chuàng)業(yè)基地等，線上的微信公眾號、官方微博、“易班平臺”等網(wǎng)絡(luò)媒體開展德育滲透工作。德育滲透工作充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生個性化發(fā)展，幫助學生建立有規(guī)則、敢創(chuàng)新、學習氛圍濃厚的培育環(huán)境，形成良好的精神風貌、行為舉止，幫助學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2) 以高職學生職業(yè)素養(yǎng)為核心開發(fā)德育課程。堅持思想政治課堂教育的主陣地，除開設(shè)法律基礎(chǔ)、哲學基礎(chǔ)等必修課程外，高職院校還可開設(shè)以培育職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育課程體系，增強學生自我管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力、協(xié)作溝通能力等。引進行業(yè)特色，打造思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的校園文化，可開設(shè)的德育課程如表2所示。

表2 高職學生以職業(yè)素養(yǎng)為核心德育課程的開發(fā)

3) 強化職業(yè)素養(yǎng)評價體制建設(shè)。建立健全的思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相耦合的評價體系，引入行業(yè)、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核標準，切實執(zhí)行職業(yè)素養(yǎng)評價制度。如在德育發(fā)展素質(zhì)評分中設(shè)置職業(yè)素質(zhì)欄目，對學生職業(yè)素養(yǎng)進行全面評估，優(yōu)異者可頒發(fā)榮譽證書以資鼓勵。

5 結(jié)束語

在基于心理健康教育和思想政治教育的視閾下，全面分析當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出“三位三課”職業(yè)素養(yǎng)培育模式，開展心理健康教育視閾下的職業(yè)素養(yǎng)教育，進行職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)，以高職學生職業(yè)素養(yǎng)為核心進行德育課程的開發(fā)，強化職業(yè)素養(yǎng)評價體制建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于人才培養(yǎng)的始終，幫助高職學生全面發(fā)展。