淺談高中語文教學方法

吳瓊

摘 要：新課程改革要求每個學科在課堂教學中要實現(xiàn)教學的有效性。怎樣才能提升高中語文課堂教學的有效性？筆者認為需要教師把握課堂提問技巧，培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，運用自主、合作、探究的教學方法，讓學生感受到成功的喜悅，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生在教學活動中的主體地位，才能引導學生有效參考課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關鍵詞： 語文課堂 有效性 教學方法

一、把握課堂提問技巧

新課程標準指出：通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，而問題則是讓學生學會學習的引線，這就對教師的教學提問技巧提出更高的要求。課堂教學中普遍存在，教師在課堂上滔滔不絕的講，“滿堂灌”式的向?qū)W生傳授知識的現(xiàn)象，這樣的教學不會取得良好的效果。在高中語文教學中避免教師唱“獨角戲”，設置好的問題就顯得尤為重要，那么如何設置問題，掌握提問技巧呢？

（一）把握設置問題的原則

教師在設置問題的時候要仔細研究學情，掌握學生的學習品質(zhì)和基礎，提出適應學生的問題，不能漫無目的或不著邊際，同時教師所設置的問題是經(jīng)過認真鉆研教材，明確教學目標、教學重點和難點后的產(chǎn)物，這樣才能更好的進行教學和培養(yǎng)學生的各項能力。

（二）掌握設置問題的方法

對于語文學科中的基礎知識和一些比較直觀的知識，應該直接發(fā)問，比如文言知識、文言詞語的含義等都可以這樣。設置臺階，螺旋上升，一般的文章都有很特殊的句子，如能關注它們并能很巧妙的設置問題，就會收到良好的效果。在教學中有時文章的主旨會很難分析明確，這個時候就需要設置一些小問題把大主旨體現(xiàn)出來，便不會讓學生感到無從下手。

二、有意識地去培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)

語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，同時還要求學生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來，引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內(nèi)涵。作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練，在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題，在課下，也多多與學生交流，發(fā)現(xiàn)他們在語言表達中出現(xiàn)的問題和障礙，培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣，糾正學生閱讀的壞習慣，爭取將成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的復合型人才。

三、運用自主、合作、探究的教學方法

從字面上理解，“自主、合作、探究”的教學模式主要有三個環(huán)節(jié)構成。第一個環(huán)節(jié)是自學，即學生獨立自主地開展學習，這里的“自學”也是多樣性的，并不是把學生局限在課本與教材中；第二個環(huán)節(jié)是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習，這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調(diào)節(jié)刺激學生的情感態(tài)度，提高學生的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的問題及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案；第三個環(huán)節(jié)是探究學習，即教師在學生此時學習的基礎上延伸發(fā)散，引導學生把思維擴散開，以便實現(xiàn)更高層次的教學目標?！白灾?、合作、探究”教學模式的三個環(huán)節(jié)，即有承接關系，又有遞進關系，能最大限度的體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導這一理念。在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高，在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的，這就需要教師有較高的素質(zhì)與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場調(diào)控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那么這種教學模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢。

四、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。

自信是成功的第一秘訣，自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只因缺乏足夠的自信心而導致失敗，樹立自信心對于高三學生尤為重要，高三學生考試多，情緒容易波動，如果考試成績大幅下降，可能立刻就自暴自棄，這時幫助學生樹立信心、調(diào)整心態(tài)是十分有必要的。不妨做一些小的專題性的競賽，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，可采用分解法教學：了解詩歌的常識，鑒賞詩歌的形象，灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟，品味詩歌語言，最后每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也可以輕松搞定”。但是，學生的閱讀量有限，鑒賞水平低，務必強調(diào)他們多做練習，否則，理論并不能很好地指導他們的實踐準確鑒賞詩歌。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也證明，獎勵能夠提高學習效果，至少不會降低其效果，獎勵是人的一種本能性的追求。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

總之“教學有法，教無定法?！苯虒W是一種創(chuàng)造性活動，教師應當恰當?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運用這些教學方法，讓自己的語文教學取得實效。

參考文獻：

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