淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境教學(xué)法的運(yùn)用

陸戀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是門抽象的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難。為了讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，有效設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠促使小學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，挖掘他們的潛力和智力，更能從小培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱愛之情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚醒記憶中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)形表象啟開數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。本文將闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀以及有效問(wèn)題情境在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題 有效問(wèn)題情境 運(yùn)用

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程之一，抽象是數(shù)學(xué)課程的特性之一，可由于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，形象思維占主導(dǎo)地位，因此使用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展十分重要。在眾多教學(xué)方法中，由于小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)更能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中得到發(fā)揮，但在各方面因素影響下，情境教學(xué)應(yīng)用中存在一些問(wèn)題。教師要以學(xué)生能力發(fā)展為基點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)其多樣化價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)課堂人才培養(yǎng)魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

在新課改的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高，但是依然存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)方式多采用“灌輸式”，不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索和體會(huì)學(xué)生的快樂(lè)。

（二）小學(xué)生的練習(xí)作業(yè)缺乏針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)題過(guò)于隨意缺乏針對(duì)性，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才有效果，思維能力的鍛煉有一個(gè)非常好的辦法就是練習(xí)數(shù)學(xué)題目。所以，設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)的學(xué)情的差異性會(huì)導(dǎo)致練習(xí)題內(nèi)容安排的差異性，因此設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）教師容易忽視學(xué)生思考的過(guò)程

由于課堂時(shí)間的有限性，在大部分?jǐn)?shù)學(xué)課上我們很難見到教師追根溯源地詢問(wèn)學(xué)生他們是如何思考一道數(shù)學(xué)題，更多見到的是教師對(duì)學(xué)生給出數(shù)學(xué)答案的判斷，這樣就說(shuō)明了小學(xué)課堂上教師往往只注意了結(jié)果的正確性，而忽視了學(xué)生思考的過(guò)程。

（四）不重視數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的應(yīng)用

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師不僅要教書本上的知識(shí)還要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)生學(xué)一些生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是需要嚴(yán)密的邏輯思維的是需要進(jìn)行精密的計(jì)算的同時(shí)數(shù)學(xué)也是來(lái)源于生活的是需要回歸與生活的是需要觀察、需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的。這樣才能學(xué)以致用，充分發(fā)展學(xué)的多方面能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境的應(yīng)用

（一）生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情

有關(guān)研究證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際情境越相似時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)它們學(xué)習(xí)的熱情就越高，接受程度也越高。所以，這就啟示小學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授可以參考或者挖掘生活中的情境，盡量貼近生活，從生活中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切性，從而激發(fā)小學(xué)生積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。例如小學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師課前布置任務(wù)讓學(xué)生去商店了解并記錄一些商品的價(jià)格，之后在班上進(jìn)行交流和匯報(bào)。針對(duì)學(xué)生記錄的數(shù)字，教師在課堂之上可以提出幾個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)的問(wèn)題，如 （1）商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？ （2）如果把商品小數(shù)部分的“0” 都去掉，商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化？ （3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉， 而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變？ 類似這樣的提問(wèn)一方面能夠驅(qū)逐知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉和親切感，另外一方面又引導(dǎo)了小學(xué)生積極探索知識(shí)，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生課堂聯(lián)想與思考

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的目的是為了啟發(fā)學(xué)生。比如我們?cè)谥v授相關(guān)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之時(shí)，可能由于小學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的有待完善性，在理解上存在困難，這是教師就可以采用有效的教學(xué)情境方法來(lái)引導(dǎo)他們理解和學(xué)習(xí)。比如在講授圓的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀摩自行車，啟發(fā)學(xué)生思考為什么車輪是圓形的？這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里？并讓學(xué)生想象表演騎車軸不在圓心的自行車會(huì)是什么樣，而車軸在圓心的自行車騎起來(lái)又是什么樣，一步接一步地啟發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，讓他們逐漸的探索出只有圓心到圓周存在距離相等的關(guān)系，自行車處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)才會(huì)穩(wěn)定。

（三）教師的合理的“導(dǎo)”、讓學(xué)生明確探究的方向。

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生探究的前提條件，學(xué)生的探究都是他們的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)的拓展。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生不斷溝通知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)思維方法，從而豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明確探究的方向。因此教師在學(xué)生的探究過(guò)程中，合理的“導(dǎo)”是學(xué)生探究取得成功的關(guān)鍵所在。

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