如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理論

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生的基礎(chǔ)教育，這就要求應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程全面貫徹核心素養(yǎng)理論，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)理論

引 言

當(dāng)前時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代，對(duì)人才有了更高的要求，這就需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三方面協(xié)同努力，最重要的是在小學(xué)生的教育方面，學(xué)校應(yīng)該從小抓起對(duì)小學(xué)生的素養(yǎng)教育。

一、培育學(xué)生核心素養(yǎng)理論的重要意義

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中全面貫徹核心素養(yǎng)理論，是小學(xué)階段育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力途徑[1]。核心素養(yǎng)即是人文素養(yǎng)，其與一個(gè)人的整體生活狀態(tài)和行為道德有著莫大的關(guān)系。整個(gè)小學(xué)時(shí)期是一個(gè)學(xué)生人生和學(xué)習(xí)的開(kāi)始時(shí)期，是奠基時(shí)期，其缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，人生的價(jià)值觀(guān)念尚在萌芽時(shí)期，這時(shí)，對(duì)其進(jìn)行小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，讓其感受到中國(guó)古代文化的光輝、高雅的道德情操，潛移默化的使其受到核心素養(yǎng)的熏陶，這不但可以引發(fā)其對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，還可塑造其審美觀(guān)念和思想觀(guān)念，促進(jìn)其各方面綜合能力的提升。

二、貫徹核心素養(yǎng)理論的重大實(shí)施措施

（一）培育語(yǔ)文審美觀(guān)念。語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期三大基礎(chǔ)課程中的一門(mén)重要科目，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，可以體會(huì)到中國(guó)古代燦爛的光輝文化和高尚的道德情操，潛移默化的受到美的熏陶，不僅提升了自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也培育了良好的語(yǔ)文審美觀(guān)念[2]。例如，教師在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首唐詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞富有節(jié)奏感的韻律和其中所蘊(yùn)含的飽滿(mǎn)的情感。這都需要教師提前做好課程準(zhǔn)備，在課堂上，引領(lǐng)學(xué)生投入到語(yǔ)文書(shū)本的閱讀中，與作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴，認(rèn)識(shí)到其中所深藏的豐富含義，于此同時(shí)，在誦讀的過(guò)程中可以是學(xué)生體會(huì)到文字的魅力，有利其語(yǔ)文審美觀(guān)念和品味的提高，從而達(dá)到提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在貫徹核心素養(yǎng)理論的教學(xué)任務(wù)下，語(yǔ)文教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中注意增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師可讓學(xué)生責(zé)成合作小隊(duì)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小隊(duì)在合作學(xué)習(xí)中不但可以增強(qiáng)學(xué)生的集體觀(guān)念，還可提升其自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。教師可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)制定小隊(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小隊(duì)內(nèi)部成員在相互合作的大集體中，有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在教授《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)探討一些與楊桃相關(guān)的話(huà)題，有助于提升學(xué)生多世界整體的認(rèn)知能力，與此同時(shí)也有助于提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。還可以通過(guò)撰寫(xiě)與本篇學(xué)習(xí)課文相關(guān)的文章，或者動(dòng)手制作一些關(guān)于楊桃的手工作品，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，這有利于其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的熱情。在本節(jié)課程的教學(xué)結(jié)束后，教師可組織舉辦一次名為《畫(huà)楊桃》整體的學(xué)習(xí)成果和作品展，這不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，有力的促進(jìn)其各方面綜合能力的提升。

（三）探索素養(yǎng)培育外延。一般的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與否和成績(jī)的好壞，嚴(yán)重忽視了對(duì)其綜合能力、語(yǔ)文審美能力等的培育，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范圍日益狹窄，失去了一些重要的內(nèi)涵[3]。教師應(yīng)該按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自由，為其打造探究性、互動(dòng)性和發(fā)揮性的師生間的良性教學(xué)空間，可使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生已有了成形的思維邏輯能力，教師在課堂中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生居于課堂的主體地位，同時(shí)結(jié)合其單純活潑、愛(ài)玩愛(ài)鬧，對(duì)周?chē)挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心等特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，使其在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教師在教學(xué)中采用多種方式，打造愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使其充分體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日?；顒?dòng)，潛移默化中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。例如，教師在教授《驚弓之鳥(niǎo)》這一篇寓言時(shí)，教師可運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，播放下載一段相關(guān)視頻剪輯或配有古箏曲的相關(guān)圖片，瀏覽或組織學(xué)生講述相關(guān)歷史典故等方式，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)氛圍中，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生一定的發(fā)揮自我的自由，使其可以自由表達(dá)對(duì)所學(xué)的感悟，這可以極大范圍的延展教學(xué)范圍，充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵。如此，學(xué)生方可在自由的課堂中，鍛煉自身的思維能力，使自身語(yǔ)文素養(yǎng)水平得到極大的進(jìn)步。

（四）開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)在具體的實(shí)踐生活中得到錘煉和升華。相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文是具有實(shí)踐特點(diǎn)的基礎(chǔ)科目，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)培育和提升學(xué)生的綜合能力。教師開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)有針對(duì)性的施行。年齡較大的學(xué)生已經(jīng)有了成形的思維邏輯能力，可在教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立或合作完成任務(wù)，與此同時(shí)，對(duì)年齡較小的學(xué)生，因其單純活潑、愛(ài)玩愛(ài)鬧，對(duì)周?chē)挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心等性格特點(diǎn)，教師可開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，使其在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在潛移默化中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

三、 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才需求日益增加，這就需要從小學(xué)做起，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程貫徹核心素養(yǎng)理論，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平和學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陶楊楊（1985—），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川瀘州，職稱(chēng)：初級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)黃艤中心小學(xué)校。