《畫小雞》的故事與反思

背景：作為幼兒園老師對(duì)新《綱要》提出“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！边@一點(diǎn)一定會(huì)耳熟能背的，但知道能否做到？幼兒園的活動(dòng)是豐富多樣，形式是各式各樣，應(yīng)如何拿捏。通過觀察以下一個(gè)特定的領(lǐng)域活動(dòng)，希望我們能歸納出更多的共識(shí)方法。

一、情景描述：

情境一、“老師，我家里也有小雞”

這是一個(gè)小班集體性的美術(shù)活動(dòng)《畫小雞》。教師為了讓每個(gè)幼兒能夠清楚地觀察到小雞的外形，將幼兒的座位排成半圓形?；顒?dòng)開始了，教師通過出示母雞的頭飾導(dǎo)入課題?！靶∨笥?，你們看，誰(shuí)來了？”：“雞媽媽?！薄罢l(shuí)知道雞媽媽的寶寶是誰(shuí)？”“小雞?！币徽f到小雞，子君可興奮了?！袄蠋?，我家里也有小雞……”老師用眼睛瞪了一下子君，暗示叫他別說話。子君閉上了嘴，顯得有些不開心，兩只手玩起衣角來。

情景二、“誰(shuí)叫你畫小草了”

教師簡(jiǎn)單講解示范后，幼兒開始自畫小雞。大家畫得很投入，老師在幼兒身邊走來走去，不時(shí)對(duì)幼兒加以指點(diǎn)。當(dāng)老師走到子君身邊時(shí)，停了下來，他的畫紙上畫滿了小草，“子君，誰(shuí)叫你畫小草了，今天咱們畫小雞?！弊泳龑⒕G色的油畫棒放入盒子里，不情愿的拿出黃色油畫棒畫起小雞。等教師走開后，子君跟旁邊地小朋友講起來：“小雞喜歡在草地上吃蟲子……”

情景三、“老師，我的畫能不能貼”

經(jīng)過漫長(zhǎng)的等待，大部分小朋友完成了作品，老師把作品陳列到前面來。請(qǐng)大家評(píng)議。把認(rèn)為好的畫貼到展示區(qū)。子君一直盯著自己的畫，希望自已的畫能貼到展示區(qū)去。終于等到講評(píng)自己的畫了，子君等不及了，迫不及待的問起來：“老師，我的畫可不可以貼上去。”老師把決策權(quán)交給了孩子們?！按蠹艺f，子君的畫可不可以貼上去?！薄安荒堋！崩蠋熝a(bǔ)充了一句：“子君你要加油，下次畫得好一些，展示區(qū)也會(huì)有你的畫的。”子君已經(jīng)無心去聽了，低下頭做起自己的事情來。

二、分析

教師在組織活動(dòng)時(shí)，能面向全體，讓幼兒自主地探索、觀察，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。教師能關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，應(yīng)該說教師已經(jīng)在向新的教學(xué)理念靠近。

但是子君是一個(gè)比較特別的孩子，教師并沒有根據(jù)他的個(gè)性特點(diǎn)找出他的個(gè)體差異性，對(duì)于活動(dòng)中子君有創(chuàng)造性行為和獨(dú)特性表現(xiàn)，教師沒有很好地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。雖然對(duì)他有所關(guān)注，但在因人施教上，在直正使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功上還是有距離的。

三、反思

因材施教的原則，對(duì)我們每個(gè)教師并不陌生，早在《規(guī)程》頒布時(shí)，就有所明示。但長(zhǎng)期以來，我們只把這一原則停留在觀念上、口頭上，而不能落到實(shí)處。結(jié)合實(shí)例，實(shí)施綱要，我們教師該做些什么呢？

（一）、適時(shí)的引導(dǎo)，做幼兒的引導(dǎo)者。

《新綱要》中指出：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。活動(dòng)中當(dāng)子君說到小雞時(shí)，子君特別興奮，不由自主地開始議論家里的小雞。這時(shí)教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，及時(shí)加以引導(dǎo)，請(qǐng)他介紹介紹家里的小雞：如請(qǐng)他說說小雞長(zhǎng)得怎么樣？小雞的顏色等等 。

（二）、耐心的等待，做幼兒的傾聽者。

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有自己的興趣愛好，他們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)，活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)各不相同。 綱要中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。 活動(dòng)中當(dāng)子君一會(huì)兒去捉這只小雞，一會(huì)兒去抓那只小雞時(shí)，教師不應(yīng)馬上予以制止，要學(xué)會(huì)耐心的等待，看看他究竟想干什么？或者走過去輕聲地總他：“子君你想做什么？”教師應(yīng)成為幼兒的傾聽者，弄清子君捉小雞的原因是為了親近小雞，去親親它。這時(shí)也可鼓勵(lì)其他膽大的小朋友輕輕地走過去，摸摸小雞，親近小雞。

同時(shí)藝術(shù)活動(dòng)是一種情感的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。綱要中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練?；顒?dòng)中子君畫的小草不就是他在表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)嗎？子君的行為有了創(chuàng)造性的萌芽，但是并沒有得到到老師的承認(rèn)和肯定。他不是不會(huì)畫小雞，只是多畫了范圍里沒有的小草。教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心的等待，做幼兒的傾聽者。看看子君畫完小草又會(huì)畫什么；或者問問他為什么要畫小草，聽聽孩子的聲音，你會(huì)得到意外的驚喜。

（三）激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，做幼兒的鼓勵(lì)者。

個(gè)性化的教育關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注評(píng)價(jià)與幼兒個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的吻合度，關(guān)注評(píng)價(jià)的多維性與激勵(lì)性，力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)能激勵(lì)幼兒更好的發(fā)展。正是由于幼兒個(gè)體差異的存在，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。教師的評(píng)價(jià)要因人而異，要看到和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，使每一個(gè)幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從幼兒自身的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行縱橫比較，當(dāng)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，尤其是不能泯滅孩子美好的愿望。綱要中也指出：教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。所以當(dāng)子君希望在展示區(qū)看到自己的作品時(shí)，教師應(yīng)予以張貼，讓他有繼續(xù)努力的信心與動(dòng)力，同時(shí)感到成功的喜悅。

作者簡(jiǎn)介：譚淑允（1977—），性別女；民族漢；職稱：幼兒園高級(jí)教師；籍貫：廣東省廣州市，本科學(xué)歷，行政管理專業(yè)，幼兒教育研究方向。