淺議農(nóng)村非親生父母孩子的家庭教育

李秀臣 張艷芳

摘要：家庭作為孩子接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響。眾所周知，單親家庭和離異家庭孩子的教育問(wèn)題已經(jīng)成為家庭教育的難點(diǎn)。而我們今天探討的是比這兩種情況還要棘手的孩子教育問(wèn)題，那就是農(nóng)村非親生父母的家庭教育。對(duì)于這樣的家庭可以采取以下教育對(duì)策，一是社會(huì)加大對(duì)農(nóng)村非親生父母家庭的支持力度；相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要定期開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)和講座。家長(zhǎng)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)校要完善各項(xiàng)機(jī)制，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)建立農(nóng)村非親生父母孩子的心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)；學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓非親生父母的孩子融入集體生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 非親生父母 家庭教育 教育策略

家庭作為孩子接觸社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響。在不良的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。眾所周知，單親家庭和離異家庭的孩子教育問(wèn)題已經(jīng)成為家庭教育的難點(diǎn)。而我今天要探討的是比這兩種情況還要棘手的孩子教育問(wèn)題，那就是農(nóng)村非親生父母孩子的家庭教育。

一、不同類型農(nóng)村非親生父母孩子的家庭教育

（一）父親去世，母親改嫁后，跟隨其他親屬生活的孩子

農(nóng)村條件艱苦的偏遠(yuǎn)山區(qū)有這種情況：父親突然因病或意外去世，家庭的頂梁柱倒了，沒(méi)了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，母親受不了沉重打擊從而改嫁?？墒呛⒆颖粻?zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，最后必須留在男方家里生活，這叫“留根兒”。這樣的孩子失去了父親又得不到母愛(ài)（雙方因此鬧僵，互不來(lái)往），只好跟隨爺爺奶奶或姑姑、叔叔生活。這種家庭環(huán)境下生活的孩子由于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)，加上家庭教育方式不當(dāng)，容易產(chǎn)生自卑、冷漠、逆反等心理問(wèn)題，這既不利于孩子身心健康成長(zhǎng)，又給社會(huì)帶來(lái)了新的隱患。

爺爺奶奶溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，對(duì)孩子錯(cuò)誤的行為習(xí)慣視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之；姑姑或叔叔有自己的小孩，經(jīng)濟(jì)、精力有限，對(duì)這些孩子的撫養(yǎng)只是停留在供吃住，解決三餐溫飽問(wèn)題的層面上，忽視了孩子的教育和心理需求，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展有異于正常家庭的孩子，養(yǎng)成許多壞毛病，成為學(xué)校老師棘手的管理對(duì)象。這種溺愛(ài)式的家庭教育，對(duì)孩子百依百順，只注重在物質(zhì)上滿足孩子的各項(xiàng)需求，處處遷就，忽視在思想品德上進(jìn)行教育，不知不覺(jué)養(yǎng)成孩子驕橫、任性等壞習(xí)慣，使孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)了片面性。

初一224班的桑同學(xué)就是父親因病去世，母親改嫁，跟隨姑姑生活的孩子。他總感覺(jué)自己是被父母拋棄的，內(nèi)心十分敏感，感到自卑，而自卑又導(dǎo)致他孤獨(dú)，離群。因此，該同學(xué)在班里很不合群，跟同學(xué)打架，鬧矛盾，上課小動(dòng)作不斷，急于表現(xiàn)自己，引起同學(xué)反感，沒(méi)有同學(xué)愿意和他一起玩。老師多次找他談話，批評(píng)教育，他仍然沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題，總是說(shuō)同學(xué)們跟他合不來(lái)，看不起他，背后議論他。

相反，不同的家庭教育方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。我們225班的副班長(zhǎng)劉同學(xué)也是父親去世，母親改嫁，跟隨爺爺奶奶生活，她無(wú)論學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都是班里的優(yōu)秀生。雖然老師多次給她談心，做過(guò)兩次家訪，但是劉曉瑞今天的優(yōu)秀應(yīng)歸功于她的家庭教育，尤其是她奶奶的嚴(yán)格要求。她奶奶曾這樣說(shuō)：“小樹(shù)不修剪，就要瘋長(zhǎng)，難成大才！”劉曉瑞小時(shí)候也曾跟小伙伴攀比吃穿，奶奶耐心教導(dǎo)。她曾去河邊、山上瘋跑，更是多次被奶奶嚴(yán)厲批評(píng)，甚至被打過(guò)。劉同學(xué)說(shuō)：“步入初中以后，奶奶沒(méi)有打過(guò)我，經(jīng)常給我講道理，而很多事給我一講就明白了！”這說(shuō)明了從小培養(yǎng)特殊家庭孩子良好行為習(xí)慣的重要性，更印證了印度的名言“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。

（二）父母雙亡，跟隨其他親屬生活的孩子

父母雙亡的孩子，只好跟隨爺爺奶奶或姑姑叔叔生活，過(guò)早地嘗到了失去父愛(ài)母愛(ài)的痛苦，從而產(chǎn)生焦慮與苦悶等不良情緒。爺爺奶奶作為孩子在生活和心理上的依靠，與孩子的關(guān)系既親密又有距離。祖輩教育的方式相對(duì)傳統(tǒng)和落后，在家庭教育中有的力不從心，有的過(guò)于溺愛(ài)，生活中更多的表現(xiàn)則是為讓孩子吃飽、穿暖，而對(duì)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)相對(duì)缺失。姑姑叔叔更是忙于種地或打工養(yǎng)家糊口，孩子的吃穿上學(xué)費(fèi)用已讓他們力不從心，沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)陪伴孩子、教育孩子。這樣的孩子也會(huì)感到孤獨(dú)寂寞，不受重視，一方面可能會(huì)導(dǎo)致孩子內(nèi)向孤僻，不與人溝通交流，另一方面可能會(huì)導(dǎo)致孩子過(guò)于放縱，成天不著家，跑出去與一些壞孩子混在一起，養(yǎng)成更多不良習(xí)慣，給學(xué)校教育增添許多負(fù)擔(dān)。

（三）出生后被領(lǐng)養(yǎng)，跟隨年齡偏大單身男人生活的孩子

山區(qū)的農(nóng)村單身男人多，有的40多歲了還娶不上媳婦，于是就花錢領(lǐng)養(yǎng)一個(gè)孩子。這樣的孩子只有“父”愛(ài)，但這個(gè)“父親”自身文化水平不高，大多只有小學(xué)文化程度，家庭教育嚴(yán)重不足或缺失，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能力捉襟見(jiàn)肘。而且由于受到年齡和觀念的影響，大齡養(yǎng)父無(wú)法與孩子探討讓孩子感興趣的話題，缺乏與孩子的情感交流與親子互動(dòng)。試想，生活在如此家庭的孩子哪能接受較好的家庭教育呢？這種家庭環(huán)境往往采用放任式教育，而放任式教育使家庭教育無(wú)著落，孩子在校表現(xiàn)為行為習(xí)慣極差，且難以管教。有的小學(xué)上了幾年就到社會(huì)上流浪或外出打工了；有的上了初中，可養(yǎng)父60多歲了，雖然經(jīng)濟(jì)上有政府的幫助和愛(ài)心人士的資助，但是家庭教育仍然是盲點(diǎn)，成為學(xué)校棘手的教育對(duì)象。

我班的陳同學(xué)就是典型的例子。他養(yǎng)父將近70歲了，只能勉強(qiáng)做飯，洗衣服。他家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源一部分是政府幫助和愛(ài)心人士資助，一部分是六十多歲的叔叔（也是光棍漢）打工的收入。我們學(xué)校不但在經(jīng)濟(jì)上幫助他，還多次派老師家訪。陳同學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，就是壞習(xí)慣多。開(kāi)學(xué)時(shí)偷偷把手機(jī)帶到學(xué)校和同學(xué)一塊兒玩，上課吃零食、坐姿不端正，聽(tīng)講不認(rèn)真，身為班長(zhǎng)有時(shí)還帶頭搗亂等等。尤其是今年學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班大多數(shù)學(xué)生整齊地坐著喝彩，喊加油，陳同學(xué)卻和另一名男生躲在后面打撲克，導(dǎo)致我班被學(xué)生會(huì)的檢查組扣了分，嚴(yán)重影響了班級(jí)名譽(yù)。他在與人交談時(shí)，很少直視對(duì)方，不自信。可見(jiàn)良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有多么重要。

（四）出生后被領(lǐng)養(yǎng)，跟隨不孕不育夫婦生活的孩子

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平和文化水平相對(duì)落后，不孕不育夫婦往往是結(jié)婚3-4年后才發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，然后再去領(lǐng)養(yǎng)孩子。這樣的“父母”對(duì)孩子過(guò)分地溺愛(ài)，以孩子為中心的思想過(guò)于嚴(yán)重，成為“小皇帝”、“小公主”，“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，孩子想要什么就買什么，想干什么就干什么。大多數(shù)“父母”包辦孩子的一切，無(wú)原則地遷就照顧，一切以孩子為中心，以最大的努力去滿足孩子的各種要求，使孩子過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，好逸惡勞的懶惰生活。孩子自然就養(yǎng)成一種自私、任性、專橫、為所欲為的不良習(xí)慣，不會(huì)謙讓，不能與人友好相處。這樣的孩子長(zhǎng)大以后沒(méi)有愛(ài)心，不關(guān)心別人，只會(huì)索取，不談回報(bào)，沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感。

家庭教育中監(jiān)護(hù)人愛(ài)孩子并沒(méi)有錯(cuò)，但是要把握好愛(ài)孩子的尺度，尋求適宜的方法。要堅(jiān)持“適度”的基本原則，明確什么是孩子該做的，什么是不該做的；對(duì)孩子的要求，合理的要求可以滿足他，不合理的要求絕不能做。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾對(duì)愛(ài)的程度作這樣的解釋：“正如奎寧一樣，正如食物一樣，愛(ài)是要求有一定份量的?！背^(guò)一定份量就變成了溺愛(ài)。

一些家長(zhǎng)缺乏正確的家庭教育觀念和家教常識(shí)，在家庭教育方面出現(xiàn)諸多弊端。有些養(yǎng)父母脾氣暴躁，發(fā)現(xiàn)孩子稍有“過(guò)失”，就立即發(fā)怒，不知道冷靜，也不顧是否有人在場(chǎng)，就對(duì)孩子嚴(yán)加呵斥。有的家長(zhǎng)經(jīng)常拿別人的孩子與自己的孩子作比較，“你太笨了，某孩子年齡比你小，成績(jī)卻比你好，”“你太讓我失望了，每次考試都是倒數(shù)第一！”家長(zhǎng)一直在給孩子“貼標(biāo)簽”，讓孩子也覺(jué)得處處不如別人。這種家庭教育往往會(huì)導(dǎo)致事與愿違，不但不能激勵(lì)孩子，反而會(huì)給孩子造成心靈上不可磨滅的創(chuàng)傷，甚至?xí)购⒆釉购摒B(yǎng)父母，造成緊張的親子關(guān)系。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述農(nóng)村非親生父母孩子的家庭教育問(wèn)題，我們認(rèn)為，可以采取以下對(duì)策：

（一）社會(huì)加大對(duì)農(nóng)村非親生父母家庭的支持力度，提高他們的收入和生活水平，讓家長(zhǎng)有更多的時(shí)間教育孩子，陪伴孩子，多與孩子溝通交流。

（二）相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要對(duì)農(nóng)村非親生父母家庭摸清底數(shù)，登記造冊(cè)，定期開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)和講座。

（三）家長(zhǎng)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新家庭教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育方式。

（四）學(xué)校要完善各項(xiàng)機(jī)制，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)與講座，實(shí)現(xiàn)家校合作。組織家訪活動(dòng)，多與特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為良好的家庭教育提供建議和幫助，讓撫養(yǎng)人掌握科學(xué)的家教知識(shí)和正確的教子方法；

（五）建立農(nóng)村非親生父母孩子的心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)樘厥獾募彝キh(huán)境，使孩子心理上產(chǎn)生障礙，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)為孩子今后的發(fā)展埋下隱患。

（六）學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓非親生父母的孩子融入集體生活，在情感上有所寄托，感受到溫暖與快樂(lè)，從而彌補(bǔ)家庭教育的不足或缺失。

（責(zé)任編輯：冰冰）