初中校園欺凌現(xiàn)象易發(fā)群體的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境研究

把奉宏

【摘要】當(dāng)前，在我國(guó)頻發(fā)的校園欺凌事件當(dāng)中，較多地體現(xiàn)出了低齡化的發(fā)展趨勢(shì)，校園欺凌事件多出現(xiàn)于中小學(xué)校園、甚至大學(xué)校園當(dāng)中?；趯?duì)當(dāng)前我國(guó)存在的校園欺凌事件這一現(xiàn)象，深入地分析研究了容易出現(xiàn)校園欺凌事件群體的個(gè)人生活與成長(zhǎng)環(huán)境，以此為預(yù)防出現(xiàn)校園欺凌事件提供一些有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】初中校園 欺凌現(xiàn)象 成長(zhǎng)環(huán)境

校園欺凌從廣義而言，即是指在校園當(dāng)中、學(xué)生往返學(xué)校與家庭的途中、學(xué)校組織的校外活動(dòng)當(dāng)中，所發(fā)生的以教師、同學(xué)、社會(huì)人員，具有預(yù)謀的以語(yǔ)言暴力、身體暴力等方式，來(lái)侵害學(xué)校師生的人身安全與財(cái)產(chǎn)權(quán)的行為。通常而言，校園欺凌行為的主體為單個(gè)或是群體的學(xué)生，對(duì)于一個(gè)學(xué)生個(gè)體或是學(xué)生群體，長(zhǎng)期采用重復(fù)性侵害行為。

一、校園欺凌的方式

常見的校園欺凌方式可劃分為下述三類：第一，暴力式欺凌。此種欺凌多為對(duì)受害人進(jìn)行肢體接觸式的傷害，如對(duì)受害人進(jìn)行各種身體侵害的行為，會(huì)給受害人帶來(lái)心理、生理方面較大的雙重傷害。在此當(dāng)中有一部分暴力行為具有較高的危險(xiǎn)性，如使用各種器具打擊受害人，或者是進(jìn)行具有傷害性的各種游戲。如果其中的傷害行為是由成年人所進(jìn)行，就會(huì)觸犯相關(guān)的法律，會(huì)被以傷害罪作為起訴。第二，語(yǔ)言式欺凌。此類欺凌可劃分成三種，一為使用不文明的語(yǔ)言來(lái)諷刺他人，或是給他人起不雅的綽號(hào)。二為嘲笑他人。嘲笑他人的外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)。三為散布他人不實(shí)的謠言。第三，忽視式欺凌。即不重視他人的存在。例如，有意的對(duì)他人進(jìn)行孤立，不理睬他人。不斷的否定他人，因此，會(huì)給予他人造成較大的精神傷害。此類欺凌具有較強(qiáng)的隱蔽性，因此在進(jìn)行搜證時(shí)也較為困難。

另外，現(xiàn)今還有一類全新的欺凌方式，即網(wǎng)絡(luò)欺凌（也稱網(wǎng)絡(luò)暴力），這種全新的欺凌方式，也引發(fā)了人們的普遍關(guān)注。例如，將欺凌他人的照片借助于手機(jī)、電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播等。相較于以往傳統(tǒng)的校園欺凌而言，網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性更大。更令人感到擔(dān)憂。這是因?yàn)椋鋾?huì)使欺凌變成一件更加容易做到的事。并可能隨時(shí)隨地的發(fā)生欺凌。另外，作為欺凌的一方更具有隱蔽性。欺凌者可悄無(wú)聲息的傷害到他人。由于網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，讓信息能夠獲得快速的、廣泛的傳播，由此導(dǎo)致了對(duì)他人造成更加嚴(yán)重成的傷害。網(wǎng)絡(luò)欺凌突破了時(shí)空的限制，因此，隨時(shí)隨地的會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)欺凌的行為。

二、校園欺凌所具有的危害性

校園欺凌所具有的危害性較多，并會(huì)對(duì)影響到學(xué)生下述幾個(gè)方面：行為意識(shí)、身心健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、社交問(wèn)題等諸多方面。

校園欺凌會(huì)讓受害者的身心受到傷害，導(dǎo)致受害者心理壓力增大，甚至嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生自殺傾向，并會(huì)讓受害者感到?jīng)]有自信心。同時(shí)，對(duì)于青少年而言，校園欺凌會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)期性的影響。相關(guān)研究成果顯現(xiàn)，如果在青少年階段當(dāng)中個(gè)體受到校園欺凌，就會(huì)對(duì)其成年的早期階段的心理健康情況具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)性，特別是在學(xué)生階段，受到校園欺凌的高頻組與低頻組相互比較，在成年早期階段出現(xiàn)的抑郁癥狀的數(shù)量前者是后者的近3倍之多。另外，還會(huì)進(jìn)一步加劇問(wèn)題行為的產(chǎn)生，曾經(jīng)受到過(guò)校園欺凌的受害人，或許會(huì)具有一系列的風(fēng)險(xiǎn)，如會(huì)具有自殺傾向、吸食毒品、藥物依賴、產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)校園欺凌的高頻組與低頻組相互比較，在其自殺嘗試方面，前者是后者的近6倍之多，還可能會(huì)進(jìn)行不道德、不安全的性行為，在相關(guān)的調(diào)查報(bào)告當(dāng)中，也有較多的HIV檢測(cè)的呈陽(yáng)性的感染者;曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)校園欺凌的青少年與未有此種經(jīng)歷的青少年相較，會(huì)具有較為嚴(yán)重的物質(zhì)濫用行為（吸煙者的比例為2︰1，自殺嘗試者的比例為5.06︰1，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的比例為1.68︰1。）并會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、對(duì)于個(gè)人在今后的發(fā)展會(huì)受到影響。同時(shí)，學(xué)生在應(yīng)對(duì)校園欺凌事件當(dāng)中，會(huì)以問(wèn)題行為來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。例如，采取逃學(xué)、曠課等方式，而此種方式也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

三、校園欺凌問(wèn)題的本質(zhì)原因

第一，個(gè)人因素。作為學(xué)生如果具有校園欺凌行為，必然會(huì)與其家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷息息相關(guān)。有一些學(xué)生由于自幼的成長(zhǎng)環(huán)境較為缺乏關(guān)愛(ài)，就會(huì)導(dǎo)致其不具有安全感，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕判?，?duì)于生活幸福的孩子產(chǎn)生嫉妒。由于其長(zhǎng)期生活在缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境當(dāng)中，因此，也不懂得怎么樣去關(guān)愛(ài)他人。有一些學(xué)生則是自幼受到家庭的溺愛(ài)，因此，就會(huì)具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，想要完全的控制他人，不能接受不同的意見。因此，會(huì)去欺凌他人。還有一些學(xué)生之所以會(huì)欺凌他人，是由于曾經(jīng)也有著被人欺凌過(guò)的經(jīng)歷。此類學(xué)生較多。因此，也必須注重對(duì)這一群體

進(jìn)行教育。

第二，社會(huì)因素。由于當(dāng)前我國(guó)獨(dú)生子女家庭較多。孩子具有較強(qiáng)的自我意識(shí)。而以往多孩化的家庭，兄弟姐妹之間在產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)與沖突的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)相互理解包容，從而學(xué)會(huì)怎么樣來(lái)較好的處理人際關(guān)系。但是在獨(dú)生子女的社會(huì)當(dāng)中，由于孩子自幼的玩伴較少，因此不具有相互協(xié)作、相互理解的成長(zhǎng)環(huán)境。另外，當(dāng)前由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)較為劇烈，家長(zhǎng)與孩子相互交流的機(jī)會(huì)較少，家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的全方位的教育。

第三，壓力因素。當(dāng)前的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中面臨較大的壓力。有一些孩子由于心理壓力較大，而來(lái)自于教師與家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與疏導(dǎo)較少，因此，就會(huì)從對(duì)他人進(jìn)行欺凌的過(guò)程當(dāng)中來(lái)排解自身的壓力。這同樣也是造成了校園欺凌事件頻發(fā)的一個(gè)重要因素。

第四，媒體因素。當(dāng)前的媒體競(jìng)爭(zhēng)較為劇烈，因此，為了增加媒體的市場(chǎng)占有率，媒體會(huì)“搶新聞”，對(duì)于所發(fā)生的校園欺凌而導(dǎo)致自殺的事件，媒體會(huì)詳細(xì)的進(jìn)行報(bào)道，其目的是為了讓社會(huì)更將關(guān)注校園安全，但這樣的新聞報(bào)道卻具有負(fù)面性，會(huì)誘發(fā)出現(xiàn)同類的自殺事件。

四、如何有效地應(yīng)對(duì)校園欺凌

第一，在國(guó)家層面，制定了相關(guān)保護(hù)政策來(lái)保護(hù)被欺凌的學(xué)生。例如，同意受到欺凌學(xué)生轉(zhuǎn)校就讀。但是，此政策也同樣受到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。即在校園欺凌事件當(dāng)中，受害者并無(wú)任何的過(guò)錯(cuò)，但是，轉(zhuǎn)學(xué)就讀的卻是受害者，而非是加害者。這就無(wú)法界定雙方的責(zé)任。當(dāng)然，此政策也避免了受害者遭受長(zhǎng)期的傷害，也具有其積極的作用。同時(shí)，也可設(shè)置求助熱線，來(lái)給予受到校園欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

第二，社會(huì)作為孩子成長(zhǎng)的大環(huán)境，社會(huì)也必須積極主動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)對(duì)，當(dāng)前我國(guó)獨(dú)生子女家庭較多，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中較為缺少玩伴，難以自立的處理復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，有專家學(xué)者提出建議，以地區(qū)作為單位，來(lái)開展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)。例如，加大對(duì)有效預(yù)防校園欺凌問(wèn)題的宣傳活動(dòng)，讓全社會(huì)共同關(guān)注此問(wèn)題。學(xué)校與家庭要加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。共同努力來(lái)有效的預(yù)防與處理校園欺凌問(wèn)題。

在預(yù)防與處理欺凌問(wèn)題上，家庭教育是極其重要的。家長(zhǎng)必須明確自我所肩負(fù)的教育孩子的責(zé)任，幫助孩子構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，教育孩子要去懂得去尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、幫助他人。對(duì)于被欺凌的孩子而言，來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)是極其重要的。家長(zhǎng)必須在生活當(dāng)中孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，并適時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行觀察，是否面臨著校園欺凌問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)細(xì)微的問(wèn)題線索，就要及時(shí)的進(jìn)行處理。并提供給孩子輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)孩子獲得身心健康的成長(zhǎng)。

總之，想要有效的處理校園欺凌問(wèn)題，就必須通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭的緊密配合。近年來(lái)，我國(guó)也面臨著校園欺凌問(wèn)題日趨嚴(yán)重的問(wèn)題，因此，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注此問(wèn)題，必須確實(shí)做到有效的保護(hù)未成人的人身安全，讓孩子獲得身心健康的成長(zhǎng)。

本文系甘肅省蘭州市課題《初中校園欺凌現(xiàn)象易發(fā)群體的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境研究》（網(wǎng)絡(luò)初審號(hào)為【LZ2017-2651】）研究成果之一。