構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

李晶 付愛(ài)玲 李淑芳

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及世界經(jīng)濟(jì)新格局的逐漸形成，職業(yè)能力越來(lái)越顯著地成為人才競(jìng)爭(zhēng)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。商務(wù)英語(yǔ)人才作為我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁，其職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。結(jié)合美國(guó)德州州立大學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)立足于國(guó)情、行情、校情、學(xué)情，強(qiáng)化以人為本的教育理念，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建模塊化、分層遞進(jìn)、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；以人為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）06-0060-05

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求不斷提升?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生職業(yè)核心能力是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求，也是高職院校的責(zé)任。

一、構(gòu)建職業(yè)能力為核心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

20世紀(jì)70年代德國(guó)最早提出了“關(guān)鍵能力”（key skills）概念，德國(guó)的“專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”及“雙元制”的培訓(xùn)模式，使得德國(guó)在職業(yè)教育方面一直處于國(guó)際領(lǐng)先地位。20世紀(jì)80年代，英國(guó)提出以培養(yǎng)core skills 為核心的新職業(yè)主義教育理論，掀起了世界職業(yè)教育改革的浪潮。美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家推行的能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）體系中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)是其重要且不可或缺的部分。到20世紀(jì)80年代中后期，能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐漸成為世紀(jì)之交職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理念[1]。

由于各個(gè)國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才需求存在差異，職業(yè)能力的內(nèi)涵在國(guó)際上始終沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和概念界定。德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力[2]。英國(guó)提出了六項(xiàng)“核心技能”，即交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效以及解決問(wèn)題的能力。美國(guó)勞工部獲取技能部長(zhǎng)委員會(huì)（SCANS）提出了勞動(dòng)者應(yīng)具備五種基礎(chǔ)能力，即合理利用與支配各類(lèi)資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力（《關(guān)于美國(guó)2000年的報(bào)告》）。1998年我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

職業(yè)能力已經(jīng)成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展人才培養(yǎng)的核心要素。因此，研究高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

作為國(guó)際商務(wù)往來(lái)的橋梁和媒介，商務(wù)英語(yǔ)人才的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的地位。

隨著我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才始終保持十分旺盛的需求。筆者根據(jù)近五年來(lái)對(duì)當(dāng)?shù)赝庀蛐推髽I(yè)調(diào)研走訪及相關(guān)文獻(xiàn)的分析，90%以上的企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、 經(jīng)貿(mào)專業(yè)基本知識(shí)和理論以及外貿(mào)實(shí)務(wù)操作表示滿意或基本滿意，但對(duì)該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力尤其是與人交流、與人合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題等方面能力的滿意度普遍較低。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力是企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才提出的剛性要求。

教育部關(guān)于《深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。國(guó)務(wù)院2014年印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》， 要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此，作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主體單位，高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是立校之本。

據(jù)多年來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生訪談和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生選擇上大學(xué)的目的是為了未來(lái)更好的就業(yè)，且至少85%左右的學(xué)生希望在大學(xué)期間，除了學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和技巧外，也迫切要求掌握社交能力和職業(yè)崗位能力等可持續(xù)發(fā)展的能力。

綜上所述，構(gòu)建職業(yè)能力為核心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力意義重大。

二、美國(guó)州立大學(xué)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)理念與機(jī)制啟示

筆者于2017年在美國(guó)德州州立大學(xué)進(jìn)行了為期一年的訪學(xué)，對(duì)該校圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)和管理模式印象深刻。

（一）彰顯“以人為本”的教育理念

教學(xué)模式及師生關(guān)系充分體現(xiàn)以人為本。美國(guó)德州州立大學(xué)的課堂特點(diǎn)可以總結(jié)為一個(gè)字“動(dòng)”或者“吵”。通常教師一堂課的講授時(shí)間只占20%-30%左右，其他時(shí)間由學(xué)生掌控并充當(dāng)主角。學(xué)生在課堂的活動(dòng)以提問(wèn)（asking questions）、討論（discussion）、展示（presentation）和參與教學(xué)活動(dòng)（involvement）為主。學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師提出質(zhì)疑，絕不用擔(dān)心自己的提問(wèn)不夠好而受到同學(xué)或老師的嘲笑，更不必?fù)?dān)心提問(wèn)會(huì)引起教師的反感。所有學(xué)生都受到平等的尊重，所有的提問(wèn)都是“A good question”。雖然課堂讓人感覺(jué)缺乏秩序，其實(shí)這正是平等的師生關(guān)系和以人為本的教育理念的體現(xiàn)。

教師布置的作業(yè)多具有可選擇性，且拓展性極強(qiáng)，形式多樣，不拘一格，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)或水平選擇所要完成的作業(yè)。

學(xué)校各個(gè)部門(mén)的設(shè)立、運(yùn)營(yíng)和管理體現(xiàn)以人為本是常態(tài)。以圖書(shū)館為例，圖書(shū)館為學(xué)生提供兼職崗位，學(xué)生可以在這里提前進(jìn)行職業(yè)生涯的體驗(yàn)。除了提供書(shū)籍借閱外，圖書(shū)館還定期邀請(qǐng)各學(xué)院教授舉辦講座，向同學(xué)們免費(fèi)開(kāi)放。講座的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)業(yè)、家庭、網(wǎng)絡(luò)安全、社交、心理輔導(dǎo)、防止性侵、法律、政治等等，為滿足學(xué)生的個(gè)性需求和持續(xù)發(fā)展提供支持和保障。圖書(shū)館布局人性化，有封閉區(qū)也有開(kāi)放區(qū)。每層都有學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、休息餐飲區(qū)、服務(wù)區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的區(qū)域，甚至可以很舒服的躺在沙發(fā)上或坐在地板上看書(shū)。無(wú)論從哪個(gè)角度、哪個(gè)層面看，以人為本已經(jīng)融入了德州州立大學(xué)每個(gè)角落、每棟建筑和每位師生的一言一行。

（二）模塊化、全方位、分層次的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

德州州立大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面有三個(gè)層面的教學(xué)機(jī)制，分別是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic Coaching）、學(xué)生互助（Peer Mentoring）和學(xué)生成功（Student Success ）。

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制的主要功能是建立導(dǎo)師和學(xué)生間的良性溝通，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。這一機(jī)制要求導(dǎo)師與學(xué)生每月至少見(jiàn)面三次，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)與個(gè)人人生或職業(yè)生涯的良性關(guān)系。具體包括建立學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)和策略；掌握記筆記、研究、解決問(wèn)題和考試的技能；建立學(xué)術(shù)自信心和自主性；獲取資源確保學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展成功等。從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制的功能可見(jiàn)，德州州立大學(xué)十分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)的銜接，知識(shí)和技能的培訓(xùn)，為學(xué)生可持續(xù)的人生生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生互助可以幫助低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生建立友情。例如，研究生和本科生之間結(jié)對(duì)互助，或本科三、四年級(jí)學(xué)生與大一、大二學(xué)生結(jié)對(duì)互助?；ブ膬?nèi)容除了學(xué)業(yè)外還包括如何利用學(xué)校各種資源、如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何加入大學(xué)各種協(xié)會(huì)以及如何進(jìn)行社交等等。通過(guò)結(jié)對(duì)互助，不僅減輕了教師的壓力，幫助低年級(jí)學(xué)生盡快熟悉校園，適應(yīng)大學(xué)生活，也為學(xué)生提供了釋放自我和成長(zhǎng)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作、與人溝通和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生成功機(jī)制（Student Success）將學(xué)生分為四個(gè)層次，為學(xué)生提供十項(xiàng)針對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目。這些學(xué)生分別是非住校大一新生，有經(jīng)驗(yàn)的大二學(xué)生 ，轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生和州外學(xué)生。從學(xué)生的分類(lèi)可以看出學(xué)校對(duì)不同群體學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。十項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目分別是山貓①團(tuán)隊(duì)（Bobcat bond）；卓越山貓成功指南；卓越山貓?jiān)诰€； 關(guān)愛(ài)畢業(yè)生創(chuàng)造教育成功；學(xué)生拓展；同行領(lǐng)袖；為人父母，歡迎歸來(lái)以及專門(mén)幫助男生獲得成功和領(lǐng)導(dǎo)力的男士領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目（Male initiative program）。

山貓團(tuán)隊(duì)最受學(xué)生們歡迎。這個(gè)項(xiàng)目是學(xué)生與教師、員工、學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行良好溝通和相互學(xué)習(xí)的通道，幫助更多的學(xué)生成為優(yōu)秀山貓。卓越山貓成功指導(dǎo)以研討會(huì)的形式開(kāi)展，每學(xué)期為學(xué)生提供至少8次有關(guān)如何取得學(xué)業(yè)成功和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展等方面的研討會(huì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、工作、心理、家庭等等方面的問(wèn)題。卓越山貓?jiān)诰€為個(gè)別已婚或有孩子的學(xué)生，或校外兼職亦或?qū)W業(yè)優(yōu)秀計(jì)劃提前畢業(yè)的學(xué)生，提供在線課程或在線拓展課程。這部分學(xué)生實(shí)際具有學(xué)生和員工的雙重身份，他們往往實(shí)踐能力很強(qiáng)并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。為這些學(xué)生提供在線課程有利于實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的無(wú)縫銜接。關(guān)愛(ài)畢業(yè)生創(chuàng)造教育成功（FACES）是該校個(gè)性化教學(xué)和能力本位教學(xué)理念的產(chǎn)物。項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生架起各學(xué)院之間信息和資源共享的橋梁，為畢業(yè)生和在校生提供相互溝通互惠的平臺(tái)，為在校生創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和兼職機(jī)會(huì)，為所有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)業(yè)助力。

德州州立大學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)緊緊圍繞學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)和職業(yè)生涯發(fā)展，凸顯以人為本的教育理念和高度為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。其培養(yǎng)機(jī)制具有分層次、模塊化、全方位的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的應(yīng)用型本科大學(xué)和職業(yè)院校具有一定的借鑒意義。

三、構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分是目前國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)思維的最佳途徑，也是最主要的渠道[3]。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合美國(guó)德州州立大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的特色，提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和模式。

（一）構(gòu)建原則

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)立足于國(guó)情、企業(yè)行情、學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情，遵循“四個(gè)一”的原則，即一個(gè)理念 、一個(gè)主線、一個(gè)核心 、一個(gè)導(dǎo)向的原則。一個(gè)理念即以人為本，一個(gè)主線指學(xué)生的職業(yè)生涯和人生可持續(xù)發(fā)展，一個(gè)核心指學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，一個(gè)導(dǎo)向指學(xué)生就業(yè)。

強(qiáng)化以人為本的教育理念。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，人是學(xué)校生命的源泉和存在的依據(jù)。要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平確定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的難度，依據(jù)學(xué)生的興趣和情感確定實(shí)踐教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)生的能力和實(shí)際情況確定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

始終以學(xué)生的職業(yè)生涯和人生可持續(xù)發(fā)展為主線。人一生中大部分時(shí)間處于工作狀態(tài)中，工作不僅能夠滿足人的基本生存需要，還是成就感和幸福感的源泉。個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展亦是人的生命軌跡，決定人生存的意義和價(jià)值。人的可持續(xù)發(fā)展能力在人的職業(yè)生涯發(fā)展中起絕對(duì)關(guān)鍵的作用。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展這條主線，萬(wàn)不可脫軌。

堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。職業(yè)能力是21世紀(jì)技能人才的核心素質(zhì)，也是體現(xiàn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，更是學(xué)校肩負(fù)的使命和學(xué)生強(qiáng)烈的要求。

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向是國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方針政策。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主要承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適合生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高素質(zhì)人才的重任，其人才培養(yǎng)應(yīng)緊密?chē)@就業(yè)市場(chǎng)的需求。

（二）構(gòu)建模式

在遵循以上原則的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)建立模塊化、分層遞進(jìn)、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.建立課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)，課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以實(shí)踐教學(xué)為主，以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。這樣的課堂要求教師做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要放下架子，樹(shù)立知識(shí)面前人人平等的心態(tài)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。第二，教師要敢于面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。當(dāng)教師一個(gè)人的知識(shí)面對(duì)一群人的挑戰(zhàn)時(shí)，隨時(shí)有可能遇到回答不上學(xué)生提問(wèn)的情況。這時(shí)，教師應(yīng)心態(tài)平和，坦誠(chéng)面對(duì)，與學(xué)生共同探討、研究、尋找問(wèn)題的答案。第三，教師要盡量以學(xué)生的身份參與到實(shí)踐教學(xué)中，形成良好師生互動(dòng)，在模擬情景下共同解決問(wèn)題。第四，教師課前需花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐的可操作性、科學(xué)性和可拓展性，力求有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第五，課堂實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地可以拓展到教室以外的場(chǎng)所，如室外、實(shí)驗(yàn)室、功能教室甚至企業(yè)辦公室，工廠、社會(huì)上的展會(huì)等。在美國(guó)德州州立大學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹浇處煄е鴮W(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、健身房、功能教室、學(xué)校的咖啡廳、餐廳、甚至到周邊公司或景點(diǎn)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、提問(wèn)、操作達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做合一。第六，創(chuàng)新課堂模式。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以采用比賽、仿真模擬、表演、采訪等多種形式展開(kāi)，切記單一教學(xué)模式。

2.建立校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)模塊

校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和必不可少的補(bǔ)充，也是目前我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生課堂知識(shí)和技能輸出的主要渠道。因此，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，課外實(shí)踐教學(xué)也許更值得廣大教師挖掘和利用。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以借鑒美國(guó)德州州立大學(xué)的學(xué)生互助機(jī)制模式，成立專業(yè)社團(tuán)，給予學(xué)生足夠的空間和自由，放手讓他們自己去體驗(yàn)甚至改變大學(xué)生活。教師應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮社團(tuán)的作用，將課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的策劃、組織、開(kāi)展完全交給學(xué)生，教師起協(xié)調(diào)或顧問(wèn)的作用。如英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)名著欣賞、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)辯論賽、外貿(mào)知識(shí)大賽、商務(wù)英語(yǔ)談判比賽、模擬企業(yè)面試、模擬公司參觀等等。另外，要鼓勵(lì)專業(yè)社團(tuán)積極承擔(dān)并組織各種文化、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)及與專業(yè)相關(guān)賽事。學(xué)生組織并參與各種實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，亦是獲取職業(yè)能力和社會(huì)化的過(guò)程。

3.建立校外實(shí)踐教學(xué)模塊

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)踐應(yīng)充分重視與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、機(jī)關(guān)的緊密合作，走校企深度融合的道路。由于外貿(mào)企業(yè)保守商業(yè)機(jī)密的特殊性，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企融合的道路十分艱難。這方面可以借鑒德州州立大學(xué)的做法，建立畢業(yè)生終身跟蹤服務(wù)，為畢業(yè)生和在校生之間架起互惠的橋梁。學(xué)校可以通過(guò)定期召開(kāi)校友會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生參加校慶、或?qū)W校舉辦的人才招聘會(huì)等大型活動(dòng)，為歷屆畢業(yè)生提供互惠合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)爭(zhēng)取與這些畢業(yè)生所經(jīng)營(yíng)或所在的公司簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，為在校生創(chuàng)建見(jiàn)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，解決商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足和實(shí)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。校外企業(yè)內(nèi)實(shí)踐可以采取集中式和分散式兩種形式。分散式以培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能為目標(biāo)，與日常的課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，以見(jiàn)習(xí)為主，目的是深化學(xué)生所學(xué)外貿(mào)知識(shí)和熟悉外貿(mào)流程。集中式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為目的，利用寒暑假安排相對(duì)集中的實(shí)習(xí)，鞏固學(xué)生階段性的外貿(mào)知識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和語(yǔ)言技能。

4.綜合實(shí)踐教學(xué)模塊

課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和專業(yè)技能為主，校外實(shí)踐教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，在此兩者基礎(chǔ)上開(kāi)展的綜合實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的拓展訓(xùn)練，是校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。綜合實(shí)踐教學(xué)主要由專業(yè)實(shí)踐周活動(dòng)、畢業(yè)匯報(bào)演出和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種形式組成。

專業(yè)實(shí)踐周活動(dòng)于每學(xué)年的學(xué)期末舉辦，由專業(yè)教師指導(dǎo) ，社團(tuán)承辦?；顒?dòng)形式可以是比賽也可以是才藝展示，但要求和專業(yè)所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。例如：英文歌曲、詩(shī)歌朗誦、外國(guó)風(fēng)情舞蹈、英文演講、英語(yǔ)話劇、英文經(jīng)典電影配音、模擬商務(wù)談判、外貿(mào)知識(shí)競(jìng)賽、商務(wù)英語(yǔ)口譯比賽、商務(wù)禮儀表演等。專業(yè)實(shí)踐周活動(dòng)要求本專業(yè)每個(gè)年級(jí)所有學(xué)生必須參加，且根據(jù)參與的情況和效果，給予一定的學(xué)分認(rèn)定。另外，實(shí)踐活動(dòng)要融趣味性和知識(shí)性于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，確?；顒?dòng)的質(zhì)量和效果。

畢業(yè)匯報(bào)演出是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前向全校師生以及自己的一次綜合匯報(bào)演出也是一次告別儀式，其節(jié)目形式與實(shí)踐周要求相同，具體節(jié)目可以是每學(xué)年實(shí)踐周表演或參賽的優(yōu)秀作品或升級(jí)作品，當(dāng)然更加鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎獨(dú)特的形式和表演內(nèi)容參與活動(dòng)。如：網(wǎng)絡(luò)和舞臺(tái)表演的融合，經(jīng)典作品的改編、創(chuàng)業(yè)公司的展示、展會(huì)設(shè)計(jì)方案等。

畢業(yè)實(shí)習(xí)期最好安排指導(dǎo)教師與企業(yè)相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同安排、共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。這樣不僅能夠保證實(shí)習(xí)的效果，也有利于指導(dǎo)教師了解市場(chǎng)及企業(yè)行情。如果指導(dǎo)教師無(wú)法脫產(chǎn)指導(dǎo)，則應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)等資源定期溝通并與企業(yè)負(fù)責(zé)人保持密切聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。

總之，高等職院校肩負(fù)著為國(guó)家輸送技能人才的重任，培養(yǎng)具有職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的技能型人才更是高等職業(yè)院校的責(zé)任。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)受到學(xué)校、院系以及任課教師的高度重視。探索商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有效的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值，是高校更是職業(yè)院校應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。但由于地域、專業(yè)、市場(chǎng)以及校情、學(xué)情等的差異，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力時(shí)應(yīng)做到靈活施策，有的放矢。

注釋：

①山貓是美國(guó)德州州立大學(xué)的吉祥物。

參考文獻(xiàn)：

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