語文素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的語文課程資源優(yōu)化論

吳際平

內容摘要：語文教育課程資源是語文教育教學的重要載體，也是培植學生語文素養(yǎng)的源泉所在。作為旨在培養(yǎng)學生語文能力和培植學生語文素養(yǎng)的語文教育教學活動，優(yōu)化語文教育教學的課程資源配置勢在必行。當下，優(yōu)化語文教育教學課程資源配置，應以社會需求、學科知識體系建設和學生的身心成長與認知發(fā)展作為基點，強化語文核心課程資源建設，開發(fā)技能性、實踐性、活動性、創(chuàng)新性語文課程資源，合理利用隱性語文課程資源，構建適應培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和發(fā)展學生語文能力的語文教育教學課程體系。

關鍵詞：語文素養(yǎng) 語文課程 優(yōu)化策略

語文教育課程資源是語文教育教學的重要載體，也是培植學生語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生語文能力的源泉所在。在中小學全面實施新的《語文課程標準》的語境下，優(yōu)化配置、合理開發(fā)與充分利用語文教育教學課程資源，是當下語文教育教學迫切需要落實的任務之一。作為旨在培養(yǎng)學生語文能力和培植學生語文素養(yǎng)的語文教育教學活動，優(yōu)化語文教育教學的課程資源配置，應以社會需求、學科知識體系建設和學生的身心成長與認知發(fā)展作為基點，強化語文核心課程資源建設，開發(fā)技能性、實踐性、活動性、創(chuàng)新性語文課程資源，合理開發(fā)和利用隱性語文課程資源，構建適應培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和發(fā)展學生語文能力的語文教育教學課程體系。

一.優(yōu)化顯性語文課程資源配置

語文教育教學活動主要通過貫徹《語文課程標準》和學習國家規(guī)定的語文課程，落實學生的語文素養(yǎng)與語文能力培養(yǎng)任務。語文教育教學活動所依據的所謂顯性課程，就是國家規(guī)定的課程，也就是為落實學生語文素養(yǎng)目標而正式列入教學計劃的語文課程以及有目的、有組織的語文課外活動課程。優(yōu)化顯性課程資源，首先是優(yōu)化基礎性課程資源配置。當下，中小語文教育顯性課程資源配置呈現單一化現象，存在課程教學形式傳統(tǒng)化、負擔重、效率低的傾向，沒有真正體現語文教育教學的基礎性特點，運用的是比較傳統(tǒng)的課程資源，實施的是與素質教育相背的“應試教育”。其實，語文教育課程資源配置應該強調基礎性，不能夠違背學生的心智成長與認知發(fā)展規(guī)律，因為這是學生心理與生理發(fā)展客觀規(guī)律所不允許的。其次是優(yōu)化技能性課程資源的配置。比如，優(yōu)化語文課程資源的配置，因為語文課程旨在培養(yǎng)學生的語文能力，語文課程教學活動旨在讓學生學會掌握在未來社會求得生存與發(fā)展所需的基本的語文能力和語文素養(yǎng)。再次是優(yōu)化實踐性課程資源配置。強調語文教育課程的實踐性，旨在培養(yǎng)學生的動手能力即語言文字運用能力。只有通過實踐活動，才能將語文知識轉化為語言文字技能。實踐是知識變?yōu)槟芰Φ谋亟浿贰ＵZ文實踐性課程的作用，就在于它能夠讓學生直接獲得生活與生存技能。比如閱讀理解能力和寫作表達能力等等，這都是學生只有通過語文教學實踐課程的學習才能學會的基本技能。語文教育的活動性課程配置，應充分考慮學生身心成長與認知發(fā)展的需要。其實，活動性課程是最受學生歡迎的課程之一。語文活動課程不僅可以給學生傳授語文知識，而且能夠讓學生通過活動課程的學習，從而陶冶性情、愉悅身心、發(fā)展智力、培植語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。

二.發(fā)揮隱性語文課程資源優(yōu)勢

隱性課程即非顯性課程，包括在基礎教育間接地發(fā)揮著影響作用的潛在的、無意識的、非正式的教育內容，諸如學生生活環(huán)境、學習氛圍、師生關系、校園文化等等。隱性課程在學校發(fā)揮著潛移默化的教育作用。它的存在形式雖然是隱性的，但其功能卻是顯性的而且是極為明顯的。它的作用就是讓學生耳聞目染，潛移默化。因此，在優(yōu)化顯性語文教育教學課程資源配置的同時，合理開發(fā)和充分利用隱性的語文課程資源優(yōu)勢，為學生營造一個具有適應性和個性化的語文教育和學習氛圍，就顯得十分必要。

隱性語文課程資源的功能在于以潛移默化的熏陶方式，促使學生學習和掌握語文知識、發(fā)展語文能力和養(yǎng)成語文素養(yǎng)。隱性語文課程資源具有多樣性、靈活性、潛移默化性的特點，學生對隱性語文課程的反應也是多元的。因此，應該重視隱性語文課程的熏陶、感染、滲透作用，注意把握隱性課程價值取向，并注重學生在接受語文教育隱性課程中的獨特體驗和自我感悟。

語文教育工作者在均衡課程資源配置、合理整合各方面的隱性課程資源的同時，應建立自己的隱性的語文課程資源開發(fā)平臺，為語文教育教學提供豐富多彩的隱性課程資源，有選擇性地將學校、家庭、社區(qū)、社會等隱性課程資源要素，依照學生心智發(fā)展規(guī)律與語文教育教學需要，整合到語文課程資源配置中去，從而使可能性的隱性語文課程資源轉化成現實性的隱性語文課程資源。

三.整合多種語文課程資源功能

優(yōu)化語文教育教學課程資源配置，整合多種語文課程資源的優(yōu)勢，將會極大地促進學生的身心成長與認知發(fā)展。綜合性的語文課程資源，能夠誘發(fā)學生不同的學習興趣，讓稟性與愛好不同的學生在語文學習活動中都能產生愉悅感，從而使學生語文能力與語文素養(yǎng)都得到發(fā)展與培養(yǎng)。

在顯性語文課程的優(yōu)化與組合中，應該將基礎性語文課程、技能性語文課程、活動性語文課程、實踐性語文課程、創(chuàng)新性語文課程區(qū)別開來，加以分別利用；同時還要充分考慮它們的邏輯聯(lián)系，實行資源共享?；A性語文課程重在為學生提供基本知識，以指導學生的技能訓練、實踐活動和創(chuàng)新活動為目的；技能性語文課程為基礎性語文課程與實踐性語文課程搭建橋梁；實踐性語文課程則在基礎理論與技能操作程式指導下，培養(yǎng)語文操作能力；活動性語文課程旨在發(fā)展學生的愛好與特長；創(chuàng)新性語文課程旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維與想象能力。

語文教育教學活動發(fā)揮語文“大課程”資源的整體功能，有利于促進學生整體的語文素質的提高與綜合的語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，優(yōu)化語文教育顯性課程，使語文課程資源配置更加合理，教學方法和手段更加靈活，更適合學生的身心發(fā)展需求，使語文教學更富有針對性，促進學生語文能力的發(fā)展；同時在隱性課程的開發(fā)與利用上，確立教育機構的主體文化，使其與社會教育、家庭教育融為一體，形成語文教育的“最大合力”；再次是整合顯性語文課程與隱性語文課程資源，充分發(fā)揮二者的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢，最大限度地促使語文教育教學課程資源配置得到盡可能的優(yōu)化。

四.構建共建共享語文課程資源機制

針對當下語文教育教學課程意識淡薄，資源配置“單一化”、低水平重復，優(yōu)質語文課程資源開發(fā)不力，缺乏具有前瞻性、試驗性、高水平研究成果的支持等傾向，必須強化語文教育教學課程資源建設的科學體系。

語文教育教學研究機構應當重視語文教育教學課程資源建設的理論研究，積極為語文教育教學實踐與語文課程改革提供理論支持；強化語文教育教學和語文科研工作者在語文教育教學課程資源建設中的主導地位與決定作用，因為他們本身就是語文課程資源；語文教育教學師資隊伍建設是開發(fā)和利用語文課程資源最長期和最核心的工作，也是體現語文教育教學課程資源質量與教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。

強化語文課程資源建設，必須優(yōu)化語文課程資源共享共建機制。只有通過建立語文教育教學課程資源共享機制，才能更好地提高語文教育教學課程資源開發(fā)利用的效益與水平；還要強化語文課程資源建設的實踐取向，走特色化的發(fā)展之路，避免低水平重復建設；既要根據語文教學需求和學生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)出具有競爭力的“拳頭產品”，又要積極開發(fā)信息化的語文課程資源，合理利用各種公共信息資源；建立語文課程資源管理數據庫，拓展語文課程資源及其研究成果的分形渠道，提高語文課程資源的使用效益。

全面優(yōu)化語文教育教學課程資源配置，切實滿足學生認知發(fā)展與身心成長的需求。基礎教育階段，是學生認知發(fā)展與身心成長的關鍵時期。此間，學校為學生提供的一切教育與課程資源，都會在學生人生成長的歷程中產生極為重要的影響。更為重要的是，學生的語文素養(yǎng)和語文能力直接影響他們其他學科的學習。有鑒于此，學校必須使語文課程設置進一步優(yōu)化，進一步貼近學生的實際，貼近學生認知發(fā)展的需要，貼近學生身心發(fā)展的需求?？傊?，優(yōu)化語文教育教學課程資源配置，就是要以人為本，以促進學生的語文能力發(fā)展為本，以促進學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成為本。

（作者單位：湖北省利川市第一民族實驗小學）