黎漢雙語(yǔ)背景下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

王燁 楊婧菠

內(nèi)容摘要：黎漢雙語(yǔ)背景下黎族小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其復(fù)雜性和特殊性，本文主要從海南少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀入手，探討英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中值得關(guān)注的問題，并從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)維度提出切合實(shí)際的改進(jìn)對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ) 小學(xué) 語(yǔ)音教學(xué) 黎族

在經(jīng)濟(jì)全球化、改革開放和西部大開發(fā)的社會(huì)語(yǔ)境下，我國(guó)少數(shù)民族在日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)文化交流過程中急待提高當(dāng)?shù)氐耐庹Z(yǔ)教育水平，尤其是英語(yǔ)教育。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》[1]的指引下，各地紛紛響應(yīng)文件內(nèi)容，規(guī)劃小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)事宜，積極為小學(xué)英語(yǔ)教育的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件。但是，少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程由于其特殊的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、地理、文化、科技因素等的制約，英語(yǔ)教育相對(duì)落后。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面會(huì)面臨很多因素的干擾，有其特殊性，比如學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)多元背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正負(fù)遷移影響等。

海南是個(gè)多民族省份，其中少數(shù)民族人口最多的黎族所居面積約占海南總面積的二分之一以上。海南黎族地區(qū)的中小學(xué)普遍開設(shè)了英語(yǔ)課程，但英語(yǔ)教育水平較之發(fā)達(dá)地區(qū)還存在著非常大的差距?？傮w而言，這些民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，對(duì)語(yǔ)言文化常識(shí)及背景文化知識(shí)缺乏認(rèn)知與了解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教學(xué)進(jìn)度。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除開特殊的黎族文化背景，黎、漢、英三種語(yǔ)言之間的遷移影響會(huì)讓黎族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到許多特別的阻礙，這其中障礙最大的便是語(yǔ)音學(xué)習(xí)。作為小學(xué)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)之后英語(yǔ)詞匯記憶、聽力能力加強(qiáng)、口語(yǔ)順暢交流、閱讀面拓寬和跨語(yǔ)言文化意識(shí)培養(yǎng)等都有著非常重要的影響?；诠P者在樣本學(xué)校中的調(diào)研，并結(jié)合相關(guān)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育文獻(xiàn)資料，本文將從兩個(gè)部分對(duì)了解到的問題及成因加以論述，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一.黎漢雙語(yǔ)背景下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

從采集到的研究數(shù)據(jù)和訪談材料來(lái)分析，目前海南黎族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的主要問題有：

（一）學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)中明確要求小學(xué)生可以初步借助簡(jiǎn)單的工具書來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但這些黎族學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少使用英語(yǔ)詞典，還有不少學(xué)生根本不會(huì)使用詞典去查閱單詞的正確讀法。由于不熟悉音標(biāo)，使得對(duì)于語(yǔ)音模糊或不會(huì)的單詞也就無(wú)法自己去查閱弄明白。語(yǔ)音基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，很多黎族小學(xué)生因此缺乏自信，認(rèn)為英語(yǔ)太難學(xué)。

（二）由于民族文化的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境受制約

由于日常交流受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)音的影響較深，當(dāng)?shù)貙W(xué)生很難說到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。此外，這些黎族小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遭逢更多的“文化詫異”現(xiàn)象，他們不但要接受漢族文化的影響，還要面臨外國(guó)文化施加的影響，這些不同的文化價(jià)值在相互沖撞時(shí)會(huì)給學(xué)習(xí)者的理解帶來(lái)很大的沖擊和挑戰(zhàn)，這類文化沖突有可能使黎族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果打折扣。

（三）受經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平的制約，學(xué)校英語(yǔ)教育水平發(fā)展不平衡

除了黎族地方小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后，師資綜合水平也有限。盡管教師們?cè)趫?zhí)教理念上接受了新課改精神，但在具體課堂實(shí)踐中，許多教師扮演的依然是知識(shí)傳授者及練習(xí)組織者的角色。此類教師在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，卻忽視了最基礎(chǔ)、最根本的發(fā)音問題。同時(shí)，當(dāng)?shù)亟處熞搀w認(rèn)到黎語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，但現(xiàn)實(shí)是很多英語(yǔ)教師不會(huì)黎語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂上無(wú)法直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到單一的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中，因而無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

二.黎漢雙語(yǔ)背景下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

基于上述的問題，海南少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育仍處于多重困境中。筆者認(rèn)為，現(xiàn)下亟待要做的工作主要有：

（一）基于學(xué)生的對(duì)策分析

1.理解性學(xué)習(xí)會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都會(huì)通過運(yùn)用最熟悉的發(fā)音來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期不失為一個(gè)好的策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但是，學(xué)習(xí)任何東西都需要理解，只有學(xué)生理解了才能在脫離老師的幫助，或者是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不會(huì)淡忘或混淆。比如語(yǔ)音學(xué)習(xí)需要大量的模仿，尤其是在學(xué)習(xí)的初期階段，絕大多數(shù)黎族學(xué)生選擇通過模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。但科學(xué)的“模仿”應(yīng)該是在基本的語(yǔ)音學(xué)理論指導(dǎo)下了解發(fā)音方法和規(guī)律后，再來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的模仿。

2.強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相較外部動(dòng)機(jī)來(lái)說，其力量更加強(qiáng)大持久。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分激發(fā)出小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，樂在其間，也就隨之產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)一旦確定下來(lái)，學(xué)生會(huì)將注意力持久地聚焦于學(xué)習(xí)上，學(xué)生會(huì)自我培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)在質(zhì)方面的提升。

（二）基于教師的對(duì)策分析

1.優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)手段

1.1重視語(yǔ)音教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一般很少把重心放在英語(yǔ)語(yǔ)音上，時(shí)間和精力更多關(guān)注于單詞、語(yǔ)法及解題等，語(yǔ)音基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)果不盡人意，甚至還有大量學(xué)生不能夠完全認(rèn)讀26個(gè)字母（新課標(biāo)語(yǔ)音知識(shí)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確要求“小學(xué)生要能夠正確讀出26個(gè)英文字母”）[1]。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，英語(yǔ)老師應(yīng)認(rèn)真做好發(fā)音方面的正確示范，要求學(xué)生掌握好每個(gè)字母的發(fā)音。

1.2“滲透”式語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)音能力，把語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用于聽說讀寫教學(xué)中，既能使學(xué)生對(duì)發(fā)音技巧更加熟悉，又能讓學(xué)生體認(rèn)到發(fā)音和語(yǔ)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生在語(yǔ)音方面的敏感度。筆者通過問卷調(diào)查了解到當(dāng)?shù)貙W(xué)生除了因?yàn)檎Z(yǔ)音基礎(chǔ)差導(dǎo)致單詞記憶困難、口語(yǔ)差之外，閱讀也成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難之一。閱讀是一個(gè)語(yǔ)言輸入（input）的過程，學(xué)生需要對(duì)詞匯展開多方位的加工。學(xué)習(xí)者感覺單詞難記憶，主要是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生背誦單詞只靠死記硬背，不能將音形意聯(lián)系起來(lái)記憶。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也應(yīng)成為語(yǔ)音教學(xué)的重要輔助手段。因此，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)是非常有必要的，通過日積月累的強(qiáng)化可以幫助學(xué)生掌握重音和節(jié)奏的運(yùn)用規(guī)律，自覺模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高會(huì)話的流暢程度，在不知不覺中提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。

2.重視黎語(yǔ)的影響，了解黎族文化

“語(yǔ)言和文化之間具有復(fù)雜細(xì)微的關(guān)系，作為一個(gè)族群，環(huán)境對(duì)文化支持和再塑的作用是非常明顯的”。[2]用黎語(yǔ)教學(xué)，可以在一定程度上幫助黎族學(xué)生降低因漢語(yǔ)的障礙而產(chǎn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。因此，教學(xué)過程中不可忽視當(dāng)?shù)匚幕挠绊?，尤其?lái)自外省的教師可以多了解一些黎族文化，同學(xué)生學(xué)習(xí)一些黎語(yǔ)，對(duì)比分析黎語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異，正確利用黎語(yǔ)語(yǔ)音遷移的作用。如，對(duì)于黎英語(yǔ)言中類似音素的發(fā)音，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范口型和舌頭置放的位置來(lái)糾正正確發(fā)音。這樣，一方面可以排解黎族學(xué)生學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)時(shí)的緊張感，一方面也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。設(shè)置一定的文化舒適區(qū)，可以讓學(xué)生的自信心得到提高，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.掌握小學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

低齡階段的學(xué)生，身心發(fā)展還不平衡，注意力集中的時(shí)段較短，同時(shí)自我管理能力較差?；谶@一特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏掌控都要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。隨著認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，學(xué)生會(huì)遇到各種困難，開始產(chǎn)生不安情緒，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，為生生交流、師生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中應(yīng)匯聚于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，[3]深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.1學(xué)習(xí)自然拼讀。小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，使學(xué)生能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)來(lái)拼讀和記憶單詞，從而不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言文化交流。

目前“自然拼讀法”是國(guó)際上運(yùn)用最廣泛的英語(yǔ)教學(xué)法之一。英語(yǔ)自然拼讀法主張學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母以及字母組合在單詞中的不同發(fā)音規(guī)則，創(chuàng)建起字母及字母組合與發(fā)音的感知，進(jìn)而達(dá)到“看字讀音，聽音拼字”之學(xué)習(xí)效果[2]。我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)于2000年之際將這一方法引入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，并進(jìn)行了大規(guī)模推廣和普及。近年來(lái)在大陸很多培訓(xùn)學(xué)校開始引進(jìn)自然拼讀法課程，這種方法簡(jiǎn)單高效，即便從來(lái)都未接觸過英語(yǔ)的人通過系統(tǒng)訓(xùn)練，在不依賴國(guó)際音標(biāo)的情況下，也可以取得令人驚嘆的學(xué)習(xí)效果，這種方法特別適合初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生。

3.2作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化。新課標(biāo)主張“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！盵4]筆者認(rèn)為還可以從作業(yè)入手，改變過于單一的作業(yè)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。增加作業(yè)的趣味性，降低機(jī)械性和重復(fù)性，比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如學(xué)生可以分組合作完成作業(yè)，借此加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流。比如講英語(yǔ)小故事、收集生活中的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、表演話劇、學(xué)唱英文兒歌等等。教師在布置作業(yè)前需要適度指導(dǎo)和規(guī)定具體要求，學(xué)生完成后要及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。通過多種形式的作業(yè)操作，得以強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

4.有效利用科組內(nèi)的交流研討，加強(qiáng)教師終生學(xué)習(xí)意識(shí)

集體備課是很多學(xué)校科組會(huì)議的主要內(nèi)容之一，集體備課要求統(tǒng)一授課方式和教學(xué)流程。筆者不贊同統(tǒng)一授課方式，因?yàn)槊课唤處焸€(gè)性不同、學(xué)生的情況也不盡一樣。相比較而言，教師們可以一起研發(fā)教學(xué)小游戲，或組織學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌謠、編排英語(yǔ)課本劇等，這些活動(dòng)也能讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而不僅僅是幾個(gè)語(yǔ)音基礎(chǔ)好的學(xué)生能參加。

樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)是每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。教師不僅要重視教學(xué)水平的提高，也要注重自身綜合素質(zhì)的提升。由于一些歷史原因，少數(shù)民族群眾的文化觀念相對(duì)守舊，本土教育資源稀缺、所處地區(qū)偏遠(yuǎn)導(dǎo)致教師與外界交流相對(duì)較少。在這日新月異的社會(huì)，教師如果不注重自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)觀念的更新，就很容易被這個(gè)社會(huì)淘汰。所以，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師需要通過自學(xué)來(lái)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如藉由網(wǎng)絡(luò)微課視頻、手機(jī)教育類軟件來(lái)糾正自己的發(fā)音，從源頭開始重視語(yǔ)音教學(xué)。只有教師具備良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，才能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上獲得英語(yǔ)熏陶和鍛煉的機(jī)會(huì)。課余教師還需發(fā)揮其研究者的角色，經(jīng)常性閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，了解相關(guān)領(lǐng)域前沿的理論和教學(xué)研究等，對(duì)教學(xué)藝術(shù)保持敏感性，發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)又能自行解決問題。

5.合理利用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在日常的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，諸如教師示范、口形定位、學(xué)生模仿等傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)都是側(cè)重讓學(xué)生盡可能多的模仿，以此掌握發(fā)音要領(lǐng)，對(duì)好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說難免枯燥和乏味。在當(dāng)下的電子媒介時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)將教材中的語(yǔ)言內(nèi)容通過圖文并茂、視聽結(jié)合的方式展呈出來(lái)，有新鮮感的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）基于學(xué)校的對(duì)策分析

1.校園資源配置的改善

1.1校園文化建設(shè)。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度從校園文化便可窺見一斑。在筆者走訪的一些樣本小學(xué)，校園中的標(biāo)語(yǔ)多用中英文標(biāo)注，課間也會(huì)播放英文歌，但是閱覽室缺少適合小學(xué)生閱讀的英文書籍。小學(xué)生雖然具備一定的認(rèn)知水平，但還處于語(yǔ)言的初學(xué)階段，所以學(xué)校提供的小學(xué)英語(yǔ)讀本不能選擇語(yǔ)言難度太大的書籍。挑選合適的經(jīng)典英文繪本對(duì)兒童的英語(yǔ)啟蒙和興趣啟發(fā)等有非常重要的作用。

1.2教育信息化建設(shè)。就少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需求而言，教育信息化的推廣和普及是實(shí)現(xiàn)教育均衡和教育公平的重要手段。國(guó)務(wù)院早在2015年就頒布了關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定，強(qiáng)調(diào)要加快推進(jìn)民族地區(qū)教育信息基礎(chǔ)建設(shè)，加快推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，[5]以及國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)優(yōu)先向民族地區(qū)開放。

筆者走訪的樣本學(xué)校基本都安裝了多媒體設(shè)備，辦公區(qū)域也大多聯(lián)網(wǎng)。但遺憾的是許多教師不會(huì)使用或很少使用這些設(shè)備。這些教師大多擁有一二十年的教齡，對(duì)傳統(tǒng)的粉筆、黑板和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)習(xí)慣，而互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)對(duì)他們而言比較陌生，致使很多人不會(huì)用設(shè)備、不愿用設(shè)備或偶爾使用。針對(duì)此種情況，學(xué)校應(yīng)組織教師培訓(xùn)計(jì)算機(jī)基本操作和多媒體的使用，盡快將電子設(shè)備運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。此外，利用多媒體展示語(yǔ)言知識(shí)，播放的視頻要結(jié)合教材，考慮小學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)外來(lái)資源進(jìn)行重組和本土化。新課標(biāo)要求課堂視聽實(shí)踐環(huán)節(jié)每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20-25分鐘）[6]，所以，學(xué)校、教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理使用這些電子化工具，并做好相應(yīng)的指導(dǎo)與監(jiān)控。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

2.1提升黎族地區(qū)英語(yǔ)教師的素質(zhì)。學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，既要學(xué)習(xí)教學(xué)理論又要學(xué)習(xí)教學(xué)方法，觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)、反思及運(yùn)用。同時(shí)做好教師特長(zhǎng)方面的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)英文歌謠、編撰故事、板書設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用策略等。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該會(huì)唱幾首英文兒歌，兒歌旋律活潑，歌詞簡(jiǎn)單易學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。教師根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，可以將所學(xué)的內(nèi)容改編成簡(jiǎn)短的故事，邊說邊表演，動(dòng)作發(fā)音盡量夸張，這樣會(huì)很吸引學(xué)生的注意力。課堂板書的安排可以新穎多樣化，適量添加簡(jiǎn)筆畫或圖片輔助，設(shè)計(jì)感強(qiáng)的板書能夠吸引學(xué)生的注意力，使其樂于參加課堂教學(xué)活動(dòng)。師生之間增加更多教學(xué)、情感上的互動(dòng)，有愛心、充滿童真的教師更受學(xué)生歡迎。

2.2減少跨年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校教學(xué)任務(wù)的整體安排上，應(yīng)盡量減少跨年級(jí)教學(xué)現(xiàn)象?？缒昙?jí)教學(xué)會(huì)增加教師的工作量，同樣的課時(shí)，如果是跨年級(jí)，教師就要付出更多的時(shí)間與精力備課、批改作業(yè)等，這樣會(huì)大大降低教學(xué)效果。

黎漢雙語(yǔ)背景下的英語(yǔ)教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用三種語(yǔ)言，更為重要的是在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分了解多元文化，培養(yǎng)他們具備適應(yīng)和接受不同文化的意識(shí)與能力，從而為多元文化背景下少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]戴炸棟.《外語(yǔ)交際中的文化遷移及其對(duì)外語(yǔ)教改的啟示》[J].《中南民族大學(xué)報(bào)》，2010（5）

[5]曾力、李力.《對(duì)“三語(yǔ)習(xí)得”作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的思考》[J].《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2010（2）

[6]劉齊蓮.《沖突理論對(duì)中國(guó)少數(shù)民族大學(xué)外語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用》[J].《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（2）

[7]http：//china.cankaoxiaoxi.com/bd/2 0150817/907388.shtml

[8]溫穎.《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略探究》[D].《東北師范大學(xué)碩士論文》2013

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題（子課題）。（編號(hào)：CAA160159-332）

（作者單位：海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院；海南老城鳳凰小學(xué)）