寧鴻彬“三·三原則”教學的啟示

內(nèi)容摘要：學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。這種品質(zhì)在青少年時期就應當培養(yǎng)，教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。寧鴻彬老師在教學中踐行“三·三原則”，就是讓學生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點和意見。這種教學理念創(chuàng)造出極佳的教學效果，取得了巨大的教學成就。本文通過展現(xiàn)“三原則”在教學過程中實施的具體事例，肯定教師在教育教學中應該尊重學生的困惑和疑問，包容學生不成熟的看法，并以恰當?shù)姆绞絾l(fā)學生，解決問題，到達深入理解知識的目的。

關(guān)鍵詞：寧鴻彬 三·三原則 創(chuàng)造性培養(yǎng)

教育事業(yè)的重要性，已經(jīng)日益被越來越多的人認識了。

中國的富強要靠教育撐起來，要靠教師創(chuàng)造勞動生產(chǎn)率。而要搞好教育，需要做許多事，其中做根本的，還是要教師把課上好，把學生都教會。教師所教的學生在未來的社會條件下，究竟怎樣做人，怎樣立身處世，能不能用自己的雙手為社會做出貢獻，從而也創(chuàng)造自己的幸福生活，在相當大的程度上取決于在青少年時代所受的教育。

在教書育人的第一線工作的廣大教師，對社會主義教育科學的發(fā)展有特殊的貢獻。他們當中的許多人把一輩子的心血都用來為祖國培育后代，造就人才，積累了豐富的經(jīng)驗。寧鴻彬老師就是這樣一位偉大的教師。

寧鴻彬熱愛著教育事業(yè)，勤于改革，志在創(chuàng)新，不斷在教學實踐中改進教學方法，創(chuàng)造出了獨具風格的教學思想和教學模式。他精心探索語文教學客觀規(guī)律，在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、把世界觀方法論教育融于語文教學之中等方面的研究，取得了突破性進展。

其中他倡導的“三不迷信”、“三個歡迎”、“三個允許”影響尤為顯著，被稱為寧氏教學“三原則”。在新時代的語文課程新體系建設中，如何培養(yǎng)學生做學習的主人，顯得尤為重要。因此，研究、學習、借鑒“寧氏教學三原則”，對于貫徹語文教育理想，指導學生做學習的主人，具有重要意義。

一.“三不迷信”，讓學生敢想

在教學思想上，寧鴻彬老師向?qū)W生提出的“三原則”：即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師），“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同意見，歡迎提出與實驗老師不同觀點）和“三允許”（允許出錯，允許改正，允許保留不同意見）。這種寬松自由的氛圍，給了學生自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，這對培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性十分有利。

這三個原則是一個整體，是連貫和一致的，不可孤立而論。首先，三個“不迷信”是需要邁出的第一步，是讓學生突破束縛，打破僵化思想破冰之法，給予學生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和權(quán)利，這也是調(diào)動學生積極性，引導學生思維的第一步。其次是“三歡迎”，在解除學生思想負擔的基礎上加以引導和鼓勵，讓學生敢于行動，敢于去實踐。讓學生嘗試著說出自己的想法和見解，歡迎學生提出自己的聲音。最后是“三允許”，這是在前兩部的基礎上再給學生一道保險扛，讓學生在思想和行動上都不要有所顧忌，創(chuàng)造和諧融洽包容氛圍。

每個人的思維品質(zhì)不同，師生之間、學生之間對文本的理解有很大差異。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”

學生對課文應當有自己獨特的感悟，以自己對文本的探究方式促進學生對文本的理解，這樣的課堂才有個性，學生才能從中學到文本內(nèi)容以外的東西。愛因斯坦曾說過：“學校教育的成功與否，就在于學生將書本知識遺忘之后，還剩下什么樣的素質(zhì)?！迸囵B(yǎng)學生不唯書、不唯上的意識，賦予學生說“不”的權(quán)利，給予他們說“不”的勇氣，是語文教學凸現(xiàn)人文性的途徑之一。語文課堂，要讓學生積極思考，敢干發(fā)表不同的見解，形成獨立的“人形象?！?/p>

二.“三歡迎”，讓學生敢做

“三個歡迎”是指歡迎質(zhì)疑。行成于思，思生于疑。敢于質(zhì)疑，是學生獨立思考的標志。寧老師采取的措施是，鼓勵學生大膽提問題，有問題隨時提。

在寧老師的課堂中，學生積極提問踴躍發(fā)言，發(fā)表與教材不同的見解。寧老師認為，教材是學習的范例，作為學生對于教材，首先是學習，但是在學習之余如果發(fā)現(xiàn)教材之中有什么問題，允許發(fā)表意見，這也是為了讓學生不迷信，能堅持獨立思考；歡迎發(fā)表與教師不同的見解。寧老師主張，應該歡迎學生提出與老師不同的看法，這樣有利于培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，提高他們的主動性和積極性。他對學生提倡“我認為”三個字?！拔艺J為”的說法得到充分肯定和強化。學生的人格得到尊重，學習充滿自信心和創(chuàng)造欲望。民主科學的思想在課堂教學中潛移默化地浸入學生心田。

如果一個老師在課堂上隨時隨地對學生的疑問抱有熱情歡迎的姿態(tài)，那么直接導致學生敢于思考、樂于思考，甚至是急于思考。是想這樣的學習氛圍將會開發(fā)出多大的課堂潛能和影響。

相反的，如果教師沒有抱有歡迎的心態(tài)，對學生又會造成什么樣的影響，課堂質(zhì)量和師生合作又會形成什么樣的的局面呢？可想而知。

閱讀教學中，教師要張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流體會、抒發(fā)情感。

語文教師要給全體學生深情的人文關(guān)懷，“讓每個學生都抬起頭來走路”！要學會說“不”。教師講、學生聽已經(jīng)成為語文教學的通病。教師以教參為依據(jù)，學生以教師講解為標準答案，師生在教學過程中都喪失了個性，成了毫無生命意識的知識容器。寧老師的“三原則”的第一原則，準確的打擊了這一教育弊病，對癥下藥的治好了師生在教學活動中因循守舊，照搬教參的“毛病”。

三.“三允許”，讓學生敢改

為了鼓勵不同程度的學生都能在課堂上積極發(fā)言，寧老師又提出“三允許”，即允許出錯，允許改正，允許保留意見。寧老師對學生說錯做錯一般采取“四種處理辦法：正誤不動聲色、肯定錯誤見解中的正確部分；引導他人將問題回答正確來糾正錯誤；肯定他人的正確答案；使其自覺糾正錯誤。

在寧老師的課堂上，學生是學習的主人。讓學生保持思想的自由，大膽想象和質(zhì)疑，允許學生犯錯，并給予學生幼稚的思想以極大的包容和幫助。。

什么樣的氛圍才稱得上寬松的學習空間呢？首先課堂上師生應是一種平等的地位，要求教師放下傳統(tǒng)“一日為師，終身為父”的“師道尊嚴”，擯棄學生絕對服從的臣民意識和教師至高無上的權(quán)威的思想，這是學生個性得以發(fā)揮的前提。其次應給學生足夠的獨立思考的空間和自由的話語權(quán)，寬容學生的“與眾不同”，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的指導思想。

特別要強調(diào)給學生獨立的思考空間和自由的話語權(quán)。所謂的“獨立思考”，就是要求教師在課堂上不要將知識灌輸式強加給學生，而是創(chuàng)設適當?shù)那榫澈蜅l件，讓學生通過“自主，探究”，或是“合作、討論”的方式去感悟文章和找到答案。寧老師的“三允許”就是這樣去實踐的。允許學生出錯，并且?guī)椭鷮W生在合作探索中尋求正確答案，討論出新思路。

最忌諱的就是教師一言堂，對學生的提問進行威脅和打壓，堅決不允許學生冒犯自己的權(quán)威。令人痛心的事還屢見不鮮。

我們教師在教學中，要改變學生的學習方式，使學生從單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，轉(zhuǎn)變到幫助學生在開展接受學習的同時，形成對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式上來。這樣可充分開發(fā)學生的潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。即讓學生主動地發(fā)展。而學生獲得了主動發(fā)展，也就是獲得了個性的發(fā)展。學生獨立思考的外在表現(xiàn)就是個性的語言表達。因此在語文課堂上要注重學生的話語權(quán)，允許學生發(fā)表不同的見解。關(guān)于給學生足夠的獨立思考的空間和自由的話語權(quán)，寧鴻彬老師提出的“三原則”，是很值得我們借鑒。

可以引用一位未來學家的話來解釋寧老師的“三原則”在培養(yǎng)人才方面做出的貢獻。“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人?！蔽磥淼娜瞬艖摼哂惺裁礃拥乃刭|(zhì)呢？應該是具有主見，不盲從，堅持獨立思考，對任何事情，都有自己獨立的見解，絕不盲從于別人?！叭瓌t”的教學理念成功的踐行了這一理念，將培養(yǎng)出了一代又一代的新世紀人才。

參考文獻

[1]寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].桂林：漓江出版社，1996.

[2]董明旺主編.寧鴻彬：走“思維訓練”之路.武漢：湖北教育出版社，2001.04.

[3]寧鴻彬.中學語文講讀教學舉要.北京：北京教育出版社，1998.

[4]寧鴻彬著.語文教學的思考與實踐.北京：教育科學出版社，1998.01.

[5]寧鴻彬編著.初中語文課堂教學實錄選.北京：教育科學出版社，2000.05.

（作者介紹：萬成婷，華中師范大學碩士研究生，主要從事語文學科教學研究）