基于啟發(fā)潛能理念的班級“不管理”藝術

趙宇焮

啟發(fā)潛能教育“Invitational Education”是一種基于社會文化實踐和人本主義心理學思想的教育觀念，它是一種新型教育理論，旨在面向21世紀學校教育的轉(zhuǎn)型。啟發(fā)潛能理論提出：影響學校教育的五種因素歸納為“五P”，即人物“People”、課程“Programs”、政策“Policies”、過程“Processes”、地方“Places”。

傳統(tǒng)的班級管理模式較多的是以教師為中心，班級事務龐雜，班主任起早貪黑，身心俱疲，這不僅影響身心健康，更是阻礙了自身的職業(yè)發(fā)展，限制了學生的自主能力培養(yǎng)，學生的自理能力差，依賴性強，學習活動積極性差。因此，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓班級形成一個自主運行的健康模式，實現(xiàn)班級“不管理”，是班主任工作的關鍵。

一、地方

自我管理能力是現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本能力。如果班級每一名學生都能具備自我管理能力，那么就逐漸地實現(xiàn)了班級管理的自動化。

作為班主任，我充分關注到了教室的功能，并致力于打造一間會說話的教室，將班級每天的事物都制定成溫馨合理的程序，并制作美觀張貼在教室合適的地方，讓學生每時每刻都清楚地知道自己要做的事情，自己如何對待他人。

啟發(fā)潛能理論認為只有讓學生真正感受到擁有平等、民主、自由的權利，才能喚起學生的使命感、義務感和責任感，學生才會意識到自己屬于集體，才會自發(fā)的去愛護班級，尊重他人，從而達到獨立自主發(fā)展的目的。因此，我通過在學期初召開“家有家規(guī)”主題班會，讓學生們一起制定班級程序，充分尊重信任學生。

班級程序表現(xiàn)為兩個方面（以下舉幾個例子說明）：

（一）班級內(nèi)地方物品的程序說明：

相信很多班主任都被衛(wèi)生角困惑過，衛(wèi)生角總是班級最臟亂的地方。我們制定并制作了以下衛(wèi)生角程序：1.拖把使用后，清洗干凈。2.垃圾桶必須套袋子使用。3.所有工具使用后，按照衛(wèi)生角照片擺放整齊（由于衛(wèi)生角清掃工具的擺放經(jīng)常出現(xiàn)混亂，我將衛(wèi)生角規(guī)范照片貼到衛(wèi)生角程序后，不再有值日生問工具如何擺放）。

柜子使用程序：1.柜子里放什么？借書證，水杯，字典，美術袋子，鞋套（兩只放在一起），臨時物品。2.柜子內(nèi)整齊擺放，每次用完都要收拾整齊。

（二）班級活動程序說明

早晨程序：1.整理衣帽，準備第一節(jié)課備品。2.將作業(yè)交到作業(yè)區(qū)。3.圖書角取書自覺讀書。4.聆聽每日一事。5.晨讀。

下課程序（上課是用來學習的，下課是用來處理需求的）：1.去衛(wèi)生間。2.收拾桌面，準備下節(jié)課備品。3.收拾地面，桌椅排整齊。4.自由活動。

換座位程序：每周一自覺順時針坐到下一組位置。

二、人物

班主任老師應該淡化“管理者”意識，改變觀念，做一個參與者、協(xié)調(diào)者，讓學生去承擔更多的責任，從而培養(yǎng)學生自我管理能力。

（一）私人訂制職位

傳統(tǒng)班級管理中強調(diào)要組建一支班干部隊伍，這支隊伍主要由班級中的好學生組成。然而，經(jīng)過我的實踐研究發(fā)現(xiàn)，這種方式導致管理角色長期集中在少數(shù)學生身上，而大部分學生卻沒有參與到班級管理中，長此以往，不利于調(diào)動全體學生的積極性。

開學第一周“私人訂制職位”系列班會，全班同學一起商議班級需要的職位，然后我將這些職位整理打印，貼在班級通知欄，下課期間，學生都會到通知欄看每一個職位的職責。第二周，班會選舉投票，每一個學生都會成功找到自己的工作。這樣人人都為班級做貢獻，人人都意識到自己是集體中不可缺少的一員，從而增強了個人責任感。

（二）培養(yǎng)模式：小組合作

小組合作已經(jīng)不是新的班級管理方法，但是如何有效地應用小組合作，需要經(jīng)過一系列的制度創(chuàng)新。以我們班為例，班級共40人，每5個人為一組，改變梯田式座位，班級內(nèi)形成8個小組，將40個人，變成8個人，班主任只需要有效管理8個組長。

小組合作的關鍵在于及時有效的評價機制，班級設置評比欄，每個小組有自己的評分表，每兩周評出分數(shù)最高小組、進步最大小組、最后一名小組，有相應合理的獎勵懲罰措施。

啟發(fā)潛能教育高度重視學生的本位價值，以誠意啟發(fā)學生的潛能，讓他們在不同的方面得到發(fā)展。啟發(fā)潛能教育理念引領管理思維回歸教育原點，激發(fā)班級學生自我管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣基于激發(fā)潛能理念下的轉(zhuǎn)型班級管理模式，使學生的民主意識增強，達到了提高學生自我管理能力的目的。