如何在學(xué)科整合中激發(fā)高中語(yǔ)文教學(xué)活力

任衛(wèi)波

在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)本著普遍聯(lián)系的客觀規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況，開展多元學(xué)科知識(shí)之間的滲透、優(yōu)化和整合，努力從中獲取令人期待的雙贏甚至多贏效果。作為母語(yǔ)學(xué)科和一門最基礎(chǔ)性的應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)更是應(yīng)當(dāng)如此。這不僅非常重要，往往有些時(shí)候還顯得十分必要。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與歷史知識(shí)進(jìn)行整合

常言道：“華夏五千年，文史不分家?！逼湟庵卦谡f(shuō)明——漢語(yǔ)言文學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程幾乎是與中華民族的發(fā)展史同步進(jìn)行的，再說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)書寫并見證了中華文明的傳承與發(fā)揚(yáng)光大，兩者之間是相輔相成、共榮互促的。這就啟發(fā)并要求我們——在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地將語(yǔ)文和其他學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化與整合，進(jìn)而在激發(fā)無(wú)限活力的同時(shí)，努力從潛移默化中贏得善教樂學(xué)的綜合性效果。

以《六國(guó)論》教學(xué)為例。這是一篇“借六國(guó)賂秦而亡，以暗刺宋事”的史論。作者蘇洵生活在階級(jí)矛盾和民族矛盾非常尖銳的北宋中期。在那個(gè)時(shí)候，北方的遼國(guó)和西夏國(guó)乘著宋朝的積貧積弱和內(nèi)部危機(jī)，經(jīng)常向北宋發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而北宋當(dāng)朝卻采取了以屈辱求和為主的對(duì)外交往政策，以至于不斷地膨脹了遼夏外族的野心和胃口，形成了割地和賠款等惡性循環(huán)現(xiàn)象。蘇洵到京后，十分疾惡宋朝的投降讓步路線，極力主張對(duì)遼夏用兵，這也就有了《六國(guó)論》的應(yīng)運(yùn)而生。筆者向?qū)W生介紹了這一歷史背景，既激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又非常有利于他們更好地走入文本，更好地體會(huì)作者的思想情感。

再如《記念劉和珍君》，其主人公劉和珍本是“蕓蕓眾生”中的一人，那么魯迅為什么要特意撰寫文章來(lái)紀(jì)念她呢？就是因?yàn)榘l(fā)生了“三一八”大屠殺事件。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)而且必須向?qū)W生介紹這一歷史背景。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與信息知識(shí)進(jìn)行整合

以微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，是目前最具活力、最有實(shí)力潛力的一種輔教手段。理論和實(shí)踐表明，在學(xué)校教育中，信息技術(shù)的積極滲透和有效加盟，不僅有利于激發(fā)教與學(xué)的活性狀態(tài)，而且在拓展教學(xué)視野、增加教學(xué)厚點(diǎn)、突破教學(xué)難度、提升教學(xué)質(zhì)效、開發(fā)教學(xué)資源和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)等諸多方面能夠發(fā)揮無(wú)可比擬的作用。信息教學(xué)模式已經(jīng)成為一種時(shí)尚性活動(dòng)。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》，文中的環(huán)境描寫是本篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果僅靠教師的口頭講述和一般性輔教手段，在分析賈府的雄偉外觀、精巧布局、華貴擺設(shè)以及“不同凡響”的吃穿用度等方面，往往是“教師姑妄言之，學(xué)生姑妄聽之”，效果是難以令人滿意的。正因?yàn)槿绱耍P者借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，下載并播放了《紅樓夢(mèng)》影視的相關(guān)片斷，為學(xué)生提供了一場(chǎng)異常精彩的“視聽盛宴”。在課件活動(dòng)中，追隨黛玉的行蹤路線，學(xué)生非常容易地感受并領(lǐng)會(huì)了這一切，還切實(shí)感受到了來(lái)自封建大家族的赫赫聲威、巨大神魄和鐘鳴鼎食。我們不妨設(shè)想一下，沒有信息技術(shù)的有力支撐，怎么會(huì)有如此顯著的教學(xué)效果呢？

再以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，教師可借助《水滸傳》連續(xù)劇的片首曲《好漢歌》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生置身與之相應(yīng)的特定背景之中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與音樂知識(shí)進(jìn)行整合

把音樂知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，集中地

體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從歷史淵源來(lái)看，許多古詩(shī)詞最早就是用來(lái)“唱”的，而不是“說(shuō)”的，如《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《一剪梅》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等，這些本身就是音樂作品。第二，中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多作品與音樂關(guān)系密切，如《琵琶行》是“把語(yǔ)言描述與音樂描寫和諧結(jié)合的最經(jīng)典作品之一”。第三，有些教學(xué)內(nèi)容放在音樂背景下，能激發(fā)教學(xué)的美妙之感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如《沁園春·長(zhǎng)沙》和《林黛玉進(jìn)賈府》等。

比如毛澤東筆下的《沁園春·長(zhǎng)沙》，該詞把氣勢(shì)磅礴的革命氣概和壯觀奇?zhèn)サ木拔锩鑼懹袡C(jī)地融為一體，體現(xiàn)了他那心懷天下、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的革命豪放詩(shī)風(fēng)。為了讓學(xué)生能夠切實(shí)地感受到青年毛澤東以天下為己任的廣博胸懷，筆者借助貝多芬的著名音樂作品《英雄交響樂》作為課堂教學(xué)活動(dòng)的前奏。那波瀾壯闊、排山倒海、激越澎湃的音律恰好體現(xiàn)了“堅(jiān)強(qiáng)意志、英雄性格”的深刻內(nèi)涵，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)前的最佳情緒狀態(tài)。

再以白居易筆下的《琵琶行》教學(xué)為例。其中極具生動(dòng)形象的擬聲詞很多，如果僅靠教師的口頭講述和學(xué)生感悟，其教學(xué)效果是可想而知的。有鑒于此，筆者播放了一首激蕩人心的古琵琶曲，讓學(xué)生自覺地把文中所寫與曲中音律對(duì)應(yīng)起來(lái)欣賞和體會(huì)，有利于促進(jìn)他們?cè)凇耙粑幕?dòng)”中實(shí)現(xiàn)和諧目標(biāo)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于與歷史、信息技術(shù)和音樂等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，這樣不僅可以有效激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限活力，而且能夠更好地體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點(diǎn)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)（225200）