小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

摘 要：體驗，就是聯(lián)系生活實際、親身經(jīng)歷的體悟。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，進(jìn)入文本，浸入語境，傾聽作者的呼吸，觸摸作者的心靈，與文本發(fā)生內(nèi)在意義的交流，生成獨特的情感交流、意義體驗，使學(xué)生對文本所描寫的景物、人物、情節(jié)留下深刻的印象，產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華和價值觀的提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境、讀讀演演、展開想象、批判閱讀和綜合實踐，讓學(xué)生產(chǎn)生多重的、深層的體驗，從而增強(qiáng)閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；體驗；體驗策略

作者簡介：楊麗萍，浙江省仙居縣安洲小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（浙江 臺州 317300）

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0100-02

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，即使是同一篇文章，課外的時候?qū)W生也許讀得津津有味，可到了課堂就索然無味了。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課外，學(xué)生的閱讀是非常愜意的，他們以關(guān)注情節(jié)內(nèi)容、了解信息、娛樂審美為目的。而學(xué)生在課堂閱讀時，老師大都是讓他們帶著任務(wù)進(jìn)入文本，學(xué)生無法自主地與文本作者進(jìn)行心靈對話，無法愉悅地體悟文章情境，享受讀書樂趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的親身體驗，即通過朗讀、游戲、表演等直觀的、學(xué)生喜聞樂見的活動，進(jìn)入文本的情境，觸摸作者的心靈，與文本發(fā)生內(nèi)在意義的交流，心隨書動，生成有個性的情感交流、意義體驗、價值判斷。那么，如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生深層的體驗?zāi)?？筆者認(rèn)為，可從以下方面進(jìn)行實踐：

一、身臨其境求體驗

課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知的過程，也是情感交流的過程。教師應(yīng)該抓住兒童的特點，設(shè)計比較有趣的場景或貼近課文主題的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感受到閱讀的無限精彩。著名特級教師于漪老師說過，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。教學(xué)中，可以借助形象、直觀的多媒體，演示時能充分喚起學(xué)生眼、耳的共同關(guān)注，迅速激起學(xué)生探索新知的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活情境。學(xué)生只有在生活中體驗文本，在文本中喚起體驗，讓語文課堂與生活體驗緊密相連，語文的三原色才能在生活的調(diào)色盤里中幻化出五彩繽紛的圖畫，課堂才會活力四射。

例如，教學(xué)《四個太陽》時，學(xué)生興致勃勃地說：“老師，我知道秋天的太陽是綠色的，因為春天到了，小草從地底下鉆出來了?！庇械恼f：“老師，春天到了，桃花開了，一簇簇地掛在樹上，像一張張笑臉，所以，春天的太陽要畫成粉紅色的?！庇械恼f：“老師，我知道，春天是一個美麗的季節(jié)，油菜花開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像鋪了一層金黃的毯子?！边€有的說：“老師，春天里百花盛開，五顏六色，漂亮極了。我要畫一個彩色的太陽”……一時間，教室里七嘴八舌，熱鬧極了。教師總結(jié)說：“是啊，春天是一個冰雪融化、姹紫嫣紅的季節(jié)?！庇谑?，及時播放出美麗的春景讓學(xué)生欣賞。這時，學(xué)生好像走進(jìn)了春天的美景，應(yīng)接不暇地欣賞著，又情不自禁地來邀請小伙伴一起去游玩。老師就趁熱打鐵，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了萬紫千紅滿園春的熱鬧場面。類似與此類寫景文章，大都可情景交融地教學(xué)。

二、讀讀演演求體驗

1. 感情朗讀，體驗于心。強(qiáng)化誦讀是促使學(xué)生感悟的基本手段，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在朗讀過程中，學(xué)生通過有個性特點的語言表達(dá)體現(xiàn)出不同的情感體驗。

例如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種朗讀情境。筆者引導(dǎo)學(xué)生想象小錢躺在病床上的樣子，提問：“你的心情怎樣？”學(xué)生說難過時，便讓學(xué)生難過地讀一讀；當(dāng)學(xué)生說可惜時，便讓他讀出可惜的感覺。用不同的心情感受小錢的痛楚，學(xué)生的朗讀便賦予不同的深刻理解。

在有聲的語言中，學(xué)生融入更多的情感因素。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握感情基調(diào)，加深理解。通過反復(fù)地讀，學(xué)生體驗到文章語言文字的節(jié)奏、情緒色彩，在品味、感觸中產(chǎn)生共鳴，使語文不再是靜止的符號，而是充滿激情、充滿活力的有聲有色的畫面和形象，正是學(xué)生這種個性解讀和情感體驗把文本演繹得豐富多彩。

2. 精彩表演，體驗于身。文本是文字的組合，并不能直接構(gòu)成事物的形體、色彩、線條，這些文字符號只有通過學(xué)生的理解、想象、體驗，才能還原成審美的對象，而還原的過程一定會因各自的生活經(jīng)驗、所處情境而千差萬別。學(xué)生的情感體驗可以利用肢體語言和面部表情表達(dá)于身，即表演。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，模擬課文中的角色。在角色模擬中，學(xué)生不但演繹了文本，而且產(chǎn)生了更多的體驗。

例如，教學(xué)《動物過冬》時，筆者讓孩子們在學(xué)習(xí)小組中制頭飾，自己分配好角色，表演時要注意小動物的表情、動作、語氣。展示時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生潛心會文，在有模有樣的演讀中，不知不覺就轉(zhuǎn)換了角色，與課文中人物的心靈息息相通，表演取得了成功。于是，筆者隨機(jī)采訪了他們：“小螞蟻，小螞蟻，你急急忙忙干嘛去呀？”“青蛙，青蛙，你準(zhǔn)備怎么過冬呢？”采訪到的、沒采訪到的學(xué)生個個情緒高漲，思維活躍，迸發(fā)出智慧的火花。

三、展開想象求體驗

愛因斯坦說過，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。好的文章，字字珠璣。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，在反復(fù)品味、揣摩、感悟中嘗其真味，并鼓勵創(chuàng)造性想象，把語言變成豐富的圖像，與作者展開心靈對話，感悟文字背后的東西，讓學(xué)生有所感悟，有所創(chuàng)造。有了想象，學(xué)生就能借助語言文字，走進(jìn)作者創(chuàng)造的美麗世界；有了想象，學(xué)生就能通過語言文字的表達(dá)，成為文本的再創(chuàng)者。

例如，教學(xué)《清澈的湖水》時，抓住“小潔把面包紙緊緊地攥在手里”提問：“小潔手里難道只是攥住了面包紙嗎？她還攥住了什么？”學(xué)生說：“攥住了清澈的湖水?！庇械恼f：“攥住了愛護(hù)環(huán)境的美好心靈?！庇械恼f：“攥住了小魚的快樂?！?/p>

開放性的問題使小朋友展開想象的翅膀，身臨其境地體會到了這個“攥”不僅僅是一個具體的動作，而成了詩一樣的字眼，學(xué)生品評語言的情味、意蘊，超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花和詩般的情趣，他們的心靈在比較、品評中得到了浸潤，得到了哺育。

四、批判閱讀求體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生在閱讀的過程中，會按照自己的理解去讀，品析文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確、意蘊，產(chǎn)生贊同的情緒，又會提出質(zhì)疑，判斷哪些句子最感人，哪些句子最優(yōu)美，哪些句子有爭議，形成自己獨特的見解。在課堂教學(xué)中教師適時讓學(xué)生質(zhì)疑，對閱讀的文本提出疑惑的問題，并創(chuàng)設(shè)情境或調(diào)動全班的資源去解決，就能很好地加深學(xué)生的閱讀體驗。因此，教師應(yīng)該提倡批判性閱讀。批判性閱讀是一種主動的閱讀，不輕易認(rèn)同他人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己的見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

例如，《啄木鳥和大樹》這篇課文中對啄木鳥的評價：啄木鳥是不是稱職的醫(yī)生？大部分學(xué)生都說“是”，舉出理由：每天在林子里飛來飛去，和氣地勸說大樹。但也有提出質(zhì)疑：“大樹拒絕治病雖然不對，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死了，都不再去看望大樹？這不是缺少愛心嗎？也許在大樹病重的時候，會接受啄木鳥的治療呢？我認(rèn)為啄木鳥不夠負(fù)責(zé)任?！币皇て鹎永?，學(xué)生在相互的辯解中對課文有了更深、更獨特的感悟。

五、綜合實踐求體驗

新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在探究、解決的過程中，積極主動地獲取知識，并應(yīng)用知識達(dá)到解決問題的目的，讓學(xué)生收獲著對語文學(xué)習(xí)的體驗和成功，如課內(nèi)的觀察、表演、朗讀、繪畫，課外的自主閱讀、編手抄報、采蜜集等。豐富多彩的實踐活動為閱讀體驗帶來了活水。學(xué)習(xí)語言，運用語言，用書面與口頭相結(jié)合的方法表達(dá)自己的所見所聞所思所想，提高了語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)了描寫春天的課文或古詩后，可以帶著孩子們?nèi)ヒ巴鈱ふ掖禾欤骸按禾煸谀睦?？”他們說：“春天在小草上，嫩嫩的葉子剛剛從地底下冒出來；春天在小河里，叮叮咚咚歡快地跳著舞；春天在校園里，小朋友們嘰嘰喳喳地說著唱著，開心極了……”有一位學(xué)生說：“春天在大家的眼睛里?！薄按禾煸诖蠹业男睦铩！?/p>

閱讀活動應(yīng)尊重孩子獨特的理解、體會和創(chuàng)造，真正地向?qū)W生的情感體驗開放，應(yīng)推開窗戶教語文，走出文本教語文，走出語文教語文，向?qū)W生的生活實踐開放，向?qū)W生的思維開放，向每一個學(xué)生開放，給他們自由、自主的思想空間，放飛學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大語文閱讀的廣闊天地，真正領(lǐng)會閱讀教學(xué)中的“體驗”藝術(shù)，使學(xué)生的閱讀活動充滿興趣、激情，讓閱讀教學(xué)精彩無限！

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責(zé)任編輯 易繼斌