試論情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：情境教學法在小學語文教學中的應用，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠更好的幫助學生對知識的深入理解與掌握，提高教學效率。由此可見，在教學中應用情境教學法是十分必要的。對此，本文就情境教學法在小學語文教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；教學方法

作者簡介：劉計玲，山東省濟寧市鄒城市第二實驗小學教師。（山東 鄒城 273500）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0054-02

情境教學法，即在課堂教學中，教師根據(jù)所教學的內(nèi)容來引導學生，結合這些內(nèi)容創(chuàng)設出相應的情境，并通過想象等方式將自己的思想融入情境中。通過這種方式進行小學語文教學，能夠讓學生更好地理解和體會所學的主要內(nèi)容，有助于增強教學效果。

一、小學語文教學中應用情境教學法的重要性

1. 符合學生的成長特點。在小學階段，學生各方面還不夠成熟，處于形成階段，因而對外界事物具有較強的好奇心，而在自我控制能力上相對較為薄弱，這就使得學生在學習中難以集中注意力。在這種情況下，小學語文教師可以通過情境教學法開展語文教學活動。這種教學方式在一定程度上結合了小學生的成長特點，充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，能調(diào)動學生學習的積極性。

2. 有助于提高學生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師在教學模式上過于單一且課堂形式比較枯燥，部分教師在給學生講解相關知識時，對知識間所具有的聯(lián)系不夠注重。而在課堂教學中運用情境教學法，需要與相關知識進行適當?shù)慕Y合，通過這些知識的結合與應用，不僅能夠在一定程度上提高語文課堂教學質(zhì)量，還能幫助學生形成知識體系，進而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高對所學知識的理解。小學語文課堂教學中運用情境教學法，以朗誦課文和辯論等形式為主進行師生互動，不僅能夠提高學生的語言表達能力，還有助于教師更好的培育學生的綜合素質(zhì)。

3. 有助于提升學生的團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)教學模式過于強調(diào)學生個體的學習，注重讓學生在語文學習過程中學會獨立。而情境教學法需要團隊之間的協(xié)作，如教師采用游戲進行教學時，教師會將教學內(nèi)容以游戲的形式來讓學生參與其中并布置相關的任務。這樣，讓學生在合作過程中共同完成任務，使得學生在鍛煉自身對問題獨立思考能力的同時，還潛移默化地提升了團隊協(xié)作能力。

二、小學語文教學中情境教學法的應用策略

與傳統(tǒng)的語文教學方式相比，情境教學法是一種更先進的教學方式，它不僅能夠在一定程度上激發(fā)學生學習語文的興趣，還能進一步提高學生的學習效率。小學語文作為小學階段中必不可少的課程之一，其教學方法的選擇對學生打好語文學習基礎有著重要的作用，而情境教學法不僅契合小學生的階段成長特點，還有助于教師提升課堂教學效率。

1. 創(chuàng)設生活情境。教師在開展語文課堂教學時，將教學內(nèi)容與學生實際生活相聯(lián)系，能夠讓學生更好地理解所學知識。因此，小學語文教師要想更好的保證課堂教學效率，就要在教學中創(chuàng)設出與生活相關的情境，再適當?shù)匾龑W生參與創(chuàng)設的情境中。例如，教師在給學生講解《多彩的春天》這篇課文時，可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境來教學。首先，教師讓學生對旅游過的地方進行回顧，如春游時的場景等，以此讓學生對游玩過程中的感受進行交流。其次，教師可以將學生交流的重點引入到課文中，以便讓學生更好地理解作者出游的感受，進而引導學生深入感受作者在文章中的寫作手法等。最后，教師還可以布置相關的作業(yè)給學生，讓學生將自身的感受寫出來。通過這種教學方式進行教學，不僅在一定程度上調(diào)動了學生語文學習的積極性和主動性，還能活躍課堂教學氛圍，有助于提高教學效率。

2. 利用多媒體技術來創(chuàng)設情境。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，我國教學工作日趨現(xiàn)代化，多媒體技術也逐步應用在了教學領域。實踐證明，利用多媒體技術進行課堂教學，對于提高教學效率起到了重要的作用。因此，教師要對這種教學法在教學中的應用予以足夠的重視。教師在實際教學中，可將教學內(nèi)容借助多媒體技術手段來創(chuàng)設相應的教學情境，一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動投入到語文課堂的學習中去。例如，教師在教學《西湖的“綠”》這篇課文時，可以先提出相關常見的話題，如人們都說，“上有天堂，下有蘇杭”，讓學生初步了解杭州西湖。最后，教師可以通過運用多媒體設備，將有關西湖的美景展示給學生進行觀賞。這樣，使得學生在學習本節(jié)知識時有身臨其境的感受，深入體會西湖的魅力，增強教學效果。

3. 巧妙設計問題創(chuàng)設情境。開展小學語文教學，要讓學生熟練掌握知識的同時掌握學習方法。簡單來說，就是能夠按照傳道、受業(yè)以及解惑這三個步驟來實現(xiàn)課堂的教學目標。其中，解惑主要是幫助學生解答問題，以便培養(yǎng)學生主動思考和質(zhì)疑的意識。在這個環(huán)節(jié)中，教師則可通過對問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣。教師在創(chuàng)設情境時要注重結合學生的興趣愛好，選擇合適的方式來向學生展示課堂。例如，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，就可以問學生在生活中有沒有見過雷鋒叔叔，知道雷鋒具有什么含義等，這些問題可以引導學生進行思考。與此同時，教師還要根據(jù)實際情況對學生進行相應的指導，促使學生能夠深入了解和認識雷鋒精神。

4. 運用實物展示情境。人們對一些事物的判斷通常情況下都是根據(jù)具體形態(tài)而形成的。在小學語文教學中，學生對事物的感知主要是根據(jù)教師的講解來實現(xiàn)的。因此，教師要根據(jù)相關事物來對教材內(nèi)容進行展示，讓學生全面掌握所學知識。在此過程中，教師要在給學生講解文章時，合理運用實物演示的方法。例如在教學《一幅名揚中外的畫》時，教師要想讓學生更好地體會教學情境，就要利用多媒體將這幅畫進行展示，再現(xiàn)文中所描寫的情境，借助這種方式進行語文課堂教學，使得學生在最短的時間內(nèi)融入文中的情境，進而了解作者的情感表達。

實踐證明，情景教學法能有效提高學生學習效果和提升教學質(zhì)量。因此，語文教師要對情境教學法予以足夠的重視，對于如何合理的在語文教學中運用情境教學法，則可以按照創(chuàng)設生活情境、多媒體技術的創(chuàng)設情境、巧妙設計問題創(chuàng)設情境和運用實物展示情境等方式進行，以有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進一步提高教師課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 郭君.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].都市家教（上），2015，（10）.

[2] 王巍.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文（下），2017，（1）.

[3] 葉芳芳.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].考試與評價，2017，（7）.

[4] 胡玉蓮.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學，2016，（12）.

[5] 馮文政.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（下旬），2016，13（14）.

[6] 張立巍.情境教學法在小學語文教學中的應用探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（46）.

責任編輯 陳 莉