基于動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)多層次互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

臧一天，邴珊，盛孝維，舒鄧群

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330045）

家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系有著重要的作用［1］。該課程是一門(mén)綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，跟養(yǎng)殖生產(chǎn)的現(xiàn)狀及發(fā)展具有緊密聯(lián)系，隨著現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)臨床生產(chǎn)技術(shù)呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，該課程的本科教學(xué)具備更多的變化性和挑戰(zhàn)。為使學(xué)生掌握最先進(jìn)的環(huán)境控制及畜禽廢棄物處理技術(shù)及方法，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)；除強(qiáng)化實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)以外，改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)模式勢(shì)在必行；如利用翻轉(zhuǎn)課堂，PBL模式等先進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)等［2-3］。在信息技術(shù)快速發(fā)展并業(yè)已成熟的今天，應(yīng)利用現(xiàn)今更加優(yōu)渥的信息交流手段，如微信群、APP等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，以隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，將最新研究信息及熱點(diǎn)與學(xué)生交流，以激發(fā)學(xué)生潛能和主觀能動(dòng)性，使師生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生合作。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)化發(fā)展的，應(yīng)該選擇具有適應(yīng)性及動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)及分層方法，而且要結(jié)合學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)能力、綜合精神品質(zhì)等多方面能力，才能準(zhǔn)確反映學(xué)生狀態(tài)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)［4～6］。動(dòng)態(tài)評(píng)估（Dynamic Assessment，DA）是教育研究中常用的一種交互式評(píng)價(jià)方法，利于掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，目前有多種研究取向［7］。“過(guò)程取向”和“教學(xué)介入與評(píng)估相結(jié)合”是其最鮮明的特點(diǎn)。因此，將動(dòng)態(tài)評(píng)估模式應(yīng)用于《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)中，才能以迎接《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》領(lǐng)域的多變性挑戰(zhàn)。

因此，本文結(jié)合微信群、層次分析及模糊綜合評(píng)判等方法，基于動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，嘗試構(gòu)建出《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》多層互動(dòng)教學(xué)的初步理論框架，以進(jìn)一步發(fā)展、完善現(xiàn)有的《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)理論模式，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

1 家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)研究?jī)?nèi)容指標(biāo)體系的構(gòu)建

首先利用文獻(xiàn)分析方法，即搜集整理國(guó)內(nèi)外家畜環(huán)境衛(wèi)生各研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)，結(jié)合層次分析法構(gòu)建家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這門(mén)學(xué)科在各個(gè)研究方向上的多指標(biāo)體系。

層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是由美國(guó)匹斯堡大學(xué)教授Thomas Saaty于20世紀(jì)70年代中期提出的，是一種定量分析與定性分析相結(jié)合，把數(shù)學(xué)方法和人的主觀判斷及經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能有效分析目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次間非序列關(guān)系，有效綜合評(píng)價(jià)決策者的比較和判斷的一種方法。已有很多研究證明，該種方法可以應(yīng)用在多領(lǐng)域中幫助研究者做出決策及評(píng)估［8～10］。

因此可利用該方法構(gòu)建 《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》這門(mén)學(xué)科各研究?jī)?nèi)容及熱點(diǎn)的層次指標(biāo)體系，可依據(jù)全面性、可行性原則，選取家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)層次，以每章題目或內(nèi)容概要為第二層次，并在第二層次后，選取各研究方向或熱點(diǎn)，如可在溫?zé)岘h(huán)境因素、畜場(chǎng)清潔生產(chǎn)、動(dòng)物福利設(shè)施、自動(dòng)化環(huán)境監(jiān)測(cè)、通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)置、冷熱應(yīng)激、畜牧場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、畜禽糞便的處理及循化利用等多個(gè)方向中選取，并設(shè)置為第三層次。

隨后，隨機(jī)抽取動(dòng)物科學(xué)及動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的已學(xué)過(guò)該課程并成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生（有一定的基礎(chǔ)），利用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行興趣及對(duì)該學(xué)科認(rèn)知程度的訪談及問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查依據(jù)重要性標(biāo)度表（表1），讓學(xué)生們對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行賦值，隨后構(gòu)建評(píng)判矩陣B。再通過(guò)層次分析法的方根法近似算法來(lái)計(jì)算判斷矩陣 B 每一行元素的乘積 Mi［11～13］。

表1 重要性標(biāo)度含義表

最后還需要計(jì)算CR。即判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI與同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI之比，當(dāng)CR=CI／RI＜0.10時(shí)，即認(rèn)為判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性［14～15］。 此時(shí)，便可計(jì)算出該指標(biāo)所占據(jù)的權(quán)重，并最終確定出指標(biāo)體系中各指標(biāo)所占據(jù)的權(quán)重。

2 家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)與評(píng)估結(jié)合方法的建立

模糊綜合評(píng)判法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)判方法，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)模糊事物較合理的評(píng)價(jià)，已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)等領(lǐng)域［16～18］。因此，采用該方法并結(jié)合層次分析法，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度和興趣的有效評(píng)估。

首先，結(jié)合層次分析法中各指標(biāo)體系的設(shè)置，建立不同的因素集合，并隨后建立認(rèn)知程度和興趣兩個(gè)方面的評(píng)估矩陣［19～20］，如認(rèn)知的等級(jí)分?jǐn)?shù)，可為V={很高 、高、中等、低、很低}。其評(píng)估及分值依據(jù)可參考表2。

表2 水平及其相應(yīng)等級(jí)分?jǐn)?shù)

建立過(guò)程中，根據(jù)具體情況，評(píng)語(yǔ)集合V的選取可以不同。如若用rij表示第i個(gè)因素對(duì)第j種評(píng)語(yǔ)的隸屬度，則因素論域與評(píng)語(yǔ)論域之間的模糊關(guān)系可用評(píng)價(jià)矩陣

來(lái)表示，其中 0≦rij=μR（ui，vj）≦1，i=1，2，…，n。

在全面評(píng)價(jià)時(shí)，要著眼于所有的m個(gè)指標(biāo)因素。但當(dāng)最后做出結(jié)論時(shí)，這些因素的參考價(jià)值是不同的，也就是各因素的權(quán)是不同的，在評(píng)價(jià)前，必須先確定各因素的權(quán)（已通過(guò)層次分析法獲得），可以看成是因素U的模糊子集，記為：

并且把A與R的合成B看成是學(xué)生對(duì)家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)各個(gè)研究方向的認(rèn)知程度或興趣的最終評(píng)價(jià)，即模糊綜合評(píng)判。于是，模糊綜合評(píng)判的模型為

B是評(píng)語(yǔ)論域V上的模糊子集，為評(píng)判結(jié)果對(duì)評(píng)語(yǔ)等級(jí)的隸屬度。由于評(píng)語(yǔ)集B具有模糊性，所以需要對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行定量化處理，可采用對(duì)各個(gè)評(píng)語(yǔ)實(shí)行百分制計(jì)分的方法，得到一個(gè)關(guān)于評(píng)語(yǔ)的分?jǐn)?shù)向量 C=（C1，C2，…，Cn）。 有了分?jǐn)?shù)向量后再計(jì)算得分：

3 介入干預(yù)手段及策略的體系研究

通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度和興趣評(píng)估所得到的分?jǐn)?shù)，可將學(xué)生劃為不同層次，并建立不同層次的微信交流群，通過(guò)微信群，利用幕課、微課等先進(jìn)信息技術(shù)，進(jìn)行分層次針對(duì)性教學(xué)及干預(yù)，例如可根據(jù)學(xué)生對(duì)不同方向具有不同的興趣來(lái)針對(duì)性鞏固講解各方向理論基礎(chǔ)，或請(qǐng)相關(guān)方向上的研究專(zhuān)家或畜牧生產(chǎn)中工作人員講述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研熱點(diǎn)及試驗(yàn)技術(shù)方法。在微信群中進(jìn)行不同層次和內(nèi)容的講解，分層次的針對(duì)性建立互動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

4 “評(píng)估-介入-再評(píng)估”循環(huán)模式的構(gòu)建

建立將評(píng)估與微信介入不斷循環(huán)進(jìn)行的模式，即先通過(guò)評(píng)估模型適時(shí)鑒定評(píng)估同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，再通過(guò)微信群介入學(xué)生學(xué)習(xí)中，分層次互動(dòng)干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，隨后再評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并再分層針對(duì)性干預(yù)的動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用模式。其具體流程可見(jiàn)圖1。

圖1 家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估

5 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)今畜牧業(yè)規(guī)?；?、集約化乃至信息化、智能化的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)的快速進(jìn)步及科研熱點(diǎn)的廣泛呈現(xiàn)，給《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》這門(mén)應(yīng)用性和跨學(xué)科性較強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了最新挑戰(zhàn)。只有改進(jìn)教學(xué)模式，利用最新信息交流技術(shù)，利用動(dòng)態(tài)評(píng)估技術(shù)評(píng)估大學(xué)生的動(dòng)態(tài)平化，才能適時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行合理的分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)研究的扎實(shí)開(kāi)展，提高《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。