評價“變式” 考試“變臉”

摘 要：文章找準了新課程小學階段一系列亟待解決的最為關(guān)鍵的問題——新課程實施過程中評價體系滯后的瓶頸問題，力圖發(fā)揮以評價體系改革促進課程改革的引導作用，確立小學生學業(yè)評價新的理念，這符合素質(zhì)教育的要求和新課程改革的方向；通過實施“樂學”“樂考”，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價形式多元化，評價過程動態(tài)化，評價管理多層化，形成全面具體、易于操作的小學生學科學業(yè)評價辦法和評價體系；倒逼教師教學方式的變革，提高教師的專業(yè)能力，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學習動機，讓學習具有持久動力，并在學習中不斷認識自我、增強自信、體驗成功，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：評價方式；樂學；樂考

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-10

作者簡介：丁燕輝，湖南省湘潭市和平小學教學副校長，中學語文高級教師，教育部首屆國家級語文骨干教師，湖南省教學督導專家，湖南省“國培計劃”示范性項目專家，湖南省教師資格證面試考官。

一、學業(yè)評價方式改革背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，但國內(nèi)此領(lǐng)域的理論研究多于應用研究。國家也出臺了一些綱領(lǐng)性、指導性的政策，但尚沒有統(tǒng)領(lǐng)全國、可操作的具體實施方案，缺乏具體的可操作的評價指標體系，致使提出的評價理念顯得理想而空泛。湖南省湘潭市和平小學（以下簡稱“我?！保┚褪翘剿骰趯W科素養(yǎng)的全方位、過程化、綜合性、客觀性的評價方式，在關(guān)注學生學業(yè)結(jié)果的同時重視學習過程，關(guān)注學業(yè)水平提高的同時關(guān)注日?；顒又斜憩F(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信、增強學習興趣，減輕學生的心理壓力和考試負擔，讓“樂學”與“樂考”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學與評價方式，實現(xiàn)以評促教、以評促學。

二、“樂學”“樂考”學業(yè)評價方式改革的實踐與探索

由于新課程評價倡導“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、方式以及對考試結(jié)果的處理方面，也都應體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路。所以，我校的學業(yè)評價方式改革體系，分為兩大部分：第一部分為學生學業(yè)日常評價（此部分占學科學業(yè)評價的20%），評價貫穿在整個教育教學過程中，并將“樂”的理念更好地滲透到日常的教學活動與階段性的評價中，注重整體的過程性評價，建立過程性評價流程，把好常態(tài)質(zhì)量關(guān)與單元驗收關(guān)，使評價日?；?、教學導向化。第二部分為學生學業(yè)展示活動（此部分占學科學業(yè)評價的80%）。

我校在課程“變軌”、課堂“變樣”的基礎(chǔ)上，將評價“變式”，期考“變臉”，改變了過去憑試卷用分數(shù)評價學生的模式，通過各種生動形象的小測試、小演講、小展示、小表演、小模擬來綜合考查學生的學科素養(yǎng)及綜合素質(zhì)?！皹穼W” “樂考”學業(yè)評價方式改革有以下特點。

1. 趣味性——讓孩子們樂學樂考

期末考試的日子，小學生們一般是是端坐在教室內(nèi)“沙沙”作答?？墒牵倚Ｆ诳嫉那榫皡s讓人耳目一新。在一個個星光小舞臺上，考場被布置成溫馨的“快樂游園會”和“開心游樂場”，考題變成了一張張富有童趣的卡片，考分被不同數(shù)量的星星所取代……一、二年級的小學生們在“游園”中不知不覺就完成了考試。

一年級語文“拼音大觀園”，孩子們興致盎然地挑選著、采摘著……原來，這些形狀各異的漂亮卡片就是拼音題卡，根據(jù)題卡上的“通關(guān)密碼”到相應的評委老師處辨識手中的內(nèi)容，完成拼音的考查，就能通關(guān)?！靶⌒⊙菡f家”的活動室，則變成了幾個小小的舞臺，孩子們自信、大方地進行著口語表達，儼然一個個小小的“超級演說家”！而一年級數(shù)學 “開心摸一摸”的活動現(xiàn)場，更是熱鬧非凡！原來這里是“數(shù)學活動：認識球體、圓柱體、正方體、長方體”，每一次的“摸一摸”都讓孩子充滿著無限的好奇與美好的想象！而在“快樂走迷宮”的活動室里，只見孩子們在墊子鋪成的迷宮上忽左忽右，靈活跳躍，這哪是在進行學業(yè)測試，分明就是在參加一個有趣的游戲呀！

兩個小時的時間，孩子們通過這樣一個個益智類的活動，或游戲、或闖關(guān)、或挑戰(zhàn)、或交流……在輕松愉悅的氛圍中充分展示了自己各方面的能力和綜合素養(yǎng)。孩子們手中單一的成績單變成了一張張漂亮的匯報單，呆板的分數(shù)變成了一顆顆小星星，除此以外，很多孩子身上還貼滿了“拼音高手”“詞句達人”“誦讀明星”等各種獎勵章，那份自豪與喜悅就甭提了！孩子們津津樂道：“這樣的考試真有趣！”“這樣的考試很好玩！”“真想再玩一次！”

2. 自主性——發(fā)揮孩子的個性與特長

改變了學校利用同一張試卷統(tǒng)一進行測試的現(xiàn)象，淡化考分評價，注重能力考核，鼓勵學生在喜聞樂見的活動中鞏固知識，按照個人興趣選擇適合自己的考試模式，發(fā)揮特長、展示個性。

一年級語文上冊的“詞句跳跳棋”：學生通過擲骰子，決定題目內(nèi)容，骰子停下來的時候正面是幾，就走幾格，接著完成所在方格的測試內(nèi)容。“美文轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂”：學生通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤選定要考查的題目序號，依據(jù)序號拿取題卡。二年級語文上冊的“書香誦讀園”：學生通過投擲磁鐵飛鏢（鏢頭為小磁鐵，不具危險性），根據(jù)環(huán)數(shù)抽取題卡號（環(huán)數(shù)取整數(shù)）。二年級數(shù)學上冊的“度量新世界”：要求學生選用合適的度量工具（尺、米尺、皮尺）度量或估測物體的長度（物體由學生抽?。?米和1厘米的概念。二年級數(shù)學下冊的“生活小超市”：學生在三個情境處模擬超市選物、稱重、裝物，完成指定任務，感受、認識克與千克，并能進行簡單的單位換算和計算。

孩子們通過采摘“水果”、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子、選購物品等形式，自主選擇考題和考試模式?；蚵?，或說，或讀，或?qū)懀虮?，或演，或畫，或量，或算，或拼，來完成學科的考試。這樣，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，也讓學生的個性得到張揚，特長得到充分展示，從而促使學生主動學習。

3. 綜合性——全面考查學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

（1）考試內(nèi)容的多維化，加強了與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的考試多以答案唯一的記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主。但學生能夠背誦的概念、公式，并不等于學生真正理解并能正確應用，所以要多考一些與生活實際問題相關(guān)的、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容。如：二年級數(shù)學上冊的“明星照相館”，就是要求學生辨認不同位置看到的簡單物體的形狀，用排列與組合的知識解決生活中的問題。又如數(shù)學的“智慧新時空”“時間小主人”、語文的“趣味故事園”“快樂識字園”都較好地體現(xiàn)了這種理念。

（2）考試方式的多樣化，變單純的知識評價為集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀一體的全面評價。倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。考試還可分類、分項進行，如一、二年級的語文、數(shù)學考試分別設(shè)置為五個闖關(guān)環(huán)節(jié)和五個游園活動，每個關(guān)卡和游園項目都以玩游戲的方式，讓學生去體驗完成。這些關(guān)卡和游園項目的設(shè)置不僅富有趣味性，而且能夠較為準確地考核出學生聽、說、讀、寫以及運算、推理、空間感知、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析等學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。靈活多樣的考試方式，同樣體現(xiàn)了學生生動、活潑、主動發(fā)展的需要，單是如何適應和參加這種開放、動態(tài)的考試方式就對學生提出了超出“知識和技能”范疇的其他素質(zhì)的要求。

（3）考試結(jié)果的多效化?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應加強分析指導，重在為學生提供建設(shè)性的改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。所以應根據(jù)考試的目的，靈活選擇考試結(jié)果的處理方式。淡化分數(shù)評價，注重能力考核，在關(guān)注學業(yè)成績的同時，還要關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行全面考查和綜合評價。所以，“樂考”形式下的考試結(jié)果是多效化的。

三、反思與困惑

1. “樂考”不僅僅是為學生減負，更是教學評價方式的進步

考試形式的變化，不能簡單理解為減負。把嚴肅的考試“開發(fā)”成既讓學生動手動腦，又能培養(yǎng)團隊協(xié)作意識的全新形式，其實是教學評價方式的重大進步。 通過評價，反觀自身、查找不足，激發(fā)信心與興趣，也是評價所承載的重要功能。在良性的評價機制下，激發(fā)學校對于學生學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生全面發(fā)展，這才是未來考試改革的方向。

2. 考試形式的變化，倒逼教學過程的改革與教學理念的提升

“樂考”輕松了孩子，卻對學校和老師的教學能力與教學理念提出了更高要求，考試評價方式的變化，倒逼了教學過程的改革與教學理念的提升。它要求教師必須徹底打破陳舊的教育觀念和教學策略，調(diào)整自己的教育教學行為，鼓勵老師們因材施教，尊重學生的個性差異，關(guān)注學生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才?？梢姡荚嚪绞降淖兏镆餐瑯咏o傳統(tǒng)的教學方式帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)那種一味追求分數(shù)的“見分不見人”的教育觀念和教學方式下產(chǎn)生的學生，無疑將無法適應這種靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式。因此，這不僅要求教師改變教育教學觀念，也要求學生改變其學習方式。

3. 如何實現(xiàn)“樂學”“樂考”科學化和合理化的可持續(xù)推廣

評價方式改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，決不是推行一兩種新的評價方法就可以大功告成的，如何運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)收集有關(guān)教學的信息，結(jié)合教學活動的過程和結(jié)果做出價值上的判斷，以實現(xiàn)“樂學”“樂考”科學化和合理化的可持續(xù)推廣？

4. 如何與現(xiàn)有的教育評價機制接軌

這樣的考試改革無疑是一種有意義的探索，但在實際操作中，自上而下都有很大的阻力，要考慮的因素也有很多，比如考試的場地和人員、學生的安全、各種板塊考核標準的科學性、學生后續(xù)發(fā)展尤其是面對升學壓力和接下來不可避免的應試能力的接軌、家長的理解、上級的支持，等等。綜合評價真的如某些人所認為的“科學但不適用”嗎？評價機制的改革到底是“自下而上”，還是“自上而下”？如何做到無縫對接？

為了實施、推行“樂學”“樂考”學業(yè)評價方式，前期，我校成立了由校長親自擔任組長的改革實施核心團隊，省、市專家擔任核心團隊的顧問。我們通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、座談、專家討論等方式，進行調(diào)研、分析、論證，經(jīng)“學業(yè)評價體系改革”專家工作組的討論、審定，最后才形成促進學生全面發(fā)展的學業(yè)評價改革方案。經(jīng)湘潭市教科院審核論證、湘潭市教育局批準后，我校于2015年下半年啟動了學業(yè)評價改革，先在一、二年級試點，決定在取得試點經(jīng)驗后再在三至六年級推廣。期初，學校召開了一、二年級學科教師、班主任會議，要求教師在平時的教學中依據(jù)學校方案落實各項教學目標。學校召開了一、二年級家長座談會，向全體家長解讀了學?！秾W業(yè)評價方式改革方案》，廣泛征求了家長意見，學校的此項改革得到了家長的大力支持。我們鼓勵改革，但學校在進行學業(yè)評價方式改革時一定要結(jié)合學校的實際情況謹慎推行，不能貿(mào)然跟進。學業(yè)評價改革任重道遠，我們將砥礪前行！

參考文獻：

[1]黃國才.小學語文考試評價改革的有效策略[J].江西教育，2009年08期.

[2]吳有昌.學業(yè)評價內(nèi)容研究：問題與建議[J].教育測量與評價（理論版），2013年06期.