層次分析法在校園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用

劉敏

摘要：校園火災(zāi)具有不確定性和危險(xiǎn)性的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)校園內(nèi)相關(guān)人員的人身安全以及財(cái)產(chǎn)安全產(chǎn)生重大影響。運(yùn)用定性、定量相輔相成的層次分析法對(duì)校園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研究，建立模型，提出預(yù)防措施，可以在一定程度上減輕風(fēng)險(xiǎn)。

Abstract： The campus fire has the characteristics of uncertainty and danger， which seriously threatens the safety of personal property of the relevant personnel in campus. The risk of fire in campus can be reduced to a certain extent by using qualitative and quantitative analytic hierarchy process to analyze the risk of fire in campus， establishing models and proposing preventive measures.

關(guān)鍵詞：層次分析法；校園火災(zāi)；火災(zāi)預(yù)防；風(fēng)險(xiǎn)管理

Key words： AHP；campus fire；fire prevention；risk management

中圖分類(lèi)號(hào)：X928.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）20-0020-03

0 引言

校園的火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)牽涉到的要素很多，各要素之間關(guān)系又不確定，更是牽涉到管理等人為因素，很多要素都不能量化，對(duì)校園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)估并不容易[1]。并且在這個(gè)過(guò)程中，不確定因素、隨機(jī)因素多并且不斷發(fā)生變化，由此造成的風(fēng)險(xiǎn)將可能導(dǎo)致校園火災(zāi)的發(fā)生。本著“安全第一，預(yù)防為主”的職業(yè)健康安全管理方針，要對(duì)可能導(dǎo)致事故的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、評(píng)價(jià)、控制，形成一套風(fēng)險(xiǎn)管理體系，做到系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化、程序化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致事故發(fā)生前進(jìn)行預(yù)先的防范，盡量將“大風(fēng)險(xiǎn)降為小風(fēng)險(xiǎn)”，減小人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，最終實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

1 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的主要內(nèi)容

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理既是在項(xiàng)目全生命周期內(nèi)對(duì)可能出現(xiàn)的威脅項(xiàng)目的各種因素采取一定的方法進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估、控制，以減輕風(fēng)險(xiǎn)，保證項(xiàng)目按原計(jì)劃高質(zhì)量、高水平的完成。

1.1 風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

就是找出項(xiàng)目的可變要素以及風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源、風(fēng)險(xiǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和風(fēng)險(xiǎn)的影響，明確風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源、風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的條件和哪些風(fēng)險(xiǎn)有可能會(huì)影響項(xiàng)目。在風(fēng)險(xiǎn)的分析中，不要只注意當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)的狀態(tài)和預(yù)防措施的分析，還應(yīng)該對(duì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行把握。

1.2 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

就是將風(fēng)險(xiǎn)的影響大小進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而決定是否需要采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估有定量評(píng)估和定價(jià)評(píng)估。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法主要有以下幾種：綜合評(píng)估法、層次分析法、蒙特卡羅模擬法、敏感性分析、影響圖、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)以及多目標(biāo)決策樹(shù)法等[2]。

1.3 風(fēng)險(xiǎn)控制

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制包括在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)際發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)與變化，所開(kāi)展的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制活動(dòng)。風(fēng)險(xiǎn)可以從改變風(fēng)險(xiǎn)后果的性質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和風(fēng)險(xiǎn)后果大小五個(gè)方面提出控制策略：風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、風(fēng)險(xiǎn)接受、風(fēng)險(xiǎn)降低、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)。

2 層次分析法工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用

層次分析法是一種將定性與定量分析方法相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法。該法的主要思想是通過(guò)將復(fù)雜問(wèn)題分解為若干層次和若干因素，對(duì)兩兩指標(biāo)之間的重要程度作出比較判斷：建立判斷矩陣，通過(guò)計(jì)算判斷矩陣的最大特征值以及對(duì)應(yīng)特征向量，就可得出不同方案重要性程度的權(quán)重，為最佳方案的選擇提供依據(jù)[3]。

2.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

在運(yùn)用層次分析法解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題層系化、清晰化、系統(tǒng)化，建立一個(gè)遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

2.2 構(gòu)造判斷矩陣

校園火災(zāi)共由5個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素組成，對(duì)其進(jìn)行兩兩判斷確定因素間相對(duì)重要性值，構(gòu)造一個(gè)矩陣，接著根據(jù)專(zhuān)家組依據(jù)有關(guān)規(guī)則對(duì)風(fēng)險(xiǎn)要素進(jìn)行兩兩對(duì)比研究給出相應(yīng)的數(shù)值，整理后就可以到風(fēng)險(xiǎn)因素權(quán)重的判斷矩陣。

校園火災(zāi)危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)因子判斷矩陣10，不同地區(qū)人口分布，人員素質(zhì)，救援設(shè)備及疏散，火災(zāi)原因，財(cái)產(chǎn)重要性及密度判斷矩陣20，21，22，23，24如下：

對(duì)上述矩陣進(jìn)行列歸一，行匯總，再列歸一求其權(quán)重。

構(gòu)建判斷矩陣時(shí)應(yīng)參考傳遞性原理，要求判斷不能較大的偏離一致性，為此要對(duì)矩陣進(jìn)行一致性檢[4]。即，利用特征向量法對(duì)一致性和相對(duì)一致性指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算。

將權(quán)重向量W右乘權(quán)重比矩陣A，

λmax為判斷矩陣的最大特征值，存在且唯一，W的分量均為正分量。最后，將求得的權(quán)重向量作歸一化處理即為所求。

特征值及其檢驗(yàn)

經(jīng)上述計(jì)算得出表2。

2.3 計(jì)算各層元素對(duì)目標(biāo)層的合成權(quán)重及一致性檢驗(yàn)

進(jìn)行目標(biāo)總排序一致性檢驗(yàn)：CR<0.10滿(mǎn)足條件。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)各風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重分析，可知各風(fēng)險(xiǎn)因素的嚴(yán)重性排序從高到低為火災(zāi)原因、救援設(shè)備及疏散、人員素質(zhì)、人口密度、財(cái)產(chǎn)重要性及密度。因此要格外注意引發(fā)火災(zāi)的原因，將火災(zāi)防范放在首要位置，加強(qiáng)檢查，減少火災(zāi)隱患，定期進(jìn)行火災(zāi)演練，提高師生對(duì)火災(zāi)疏散救援的熟悉度，提高疏散救援的有序性。根據(jù)各分區(qū)總權(quán)重值，可知各個(gè)區(qū)域火災(zāi)危險(xiǎn)嚴(yán)重性排序由高到低為：宿舍區(qū)、教學(xué)樓、圖書(shū)館、餐廳。風(fēng)險(xiǎn)控制措施也應(yīng)該對(duì)宿舍區(qū)、教學(xué)樓有所側(cè)重，以減少風(fēng)險(xiǎn)，減輕對(duì)師生人身安全，財(cái)產(chǎn)安全的傷害。

由于各種因素，校園內(nèi)存在火災(zāi)的風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)危險(xiǎn)性排序可知教學(xué)樓和宿舍區(qū)為火災(zāi)重點(diǎn)防范分區(qū)，應(yīng)該加大該區(qū)域的防火檢查力度，在非重點(diǎn)區(qū)域也應(yīng)該加強(qiáng)安全管理和火災(zāi)預(yù)防，避免校園火災(zāi)的發(fā)生[5]。

3 減輕校園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的措施

3.1 提高高?；馂?zāi)預(yù)防的重視

高校人員眾多而且分布緊密，因此火災(zāi)一旦發(fā)生將會(huì)造成重大的損失；近年來(lái)，隨著各高校教育事業(yè)的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)器材上的投入也越來(lái)越大，另外不管是圖書(shū)館還是檔案室都保存有珍貴的資料，因此火災(zāi)的發(fā)生會(huì)造成嚴(yán)重的財(cái)產(chǎn)損失；而且不管是教室、宿舍、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室都是易燃易爆物的聚集地，因此火災(zāi)一旦發(fā)生，短時(shí)間內(nèi)很難控制火情的延續(xù)。因此各高校上至學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，各級(jí)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，下至老師、學(xué)生都要對(duì)火災(zāi)預(yù)防有清醒的認(rèn)識(shí)并且提高對(duì)火災(zāi)預(yù)防的重視程度，從生活中時(shí)時(shí)處處注意火災(zāi)的防范，將火災(zāi)預(yù)防融入生活。

3.2 建立完善的消防管理體制

建立完善的消防管理體制是搞好火災(zāi)預(yù)防的基礎(chǔ)，有了健全管理體制的約束，才能確保高校消防工作走上正軌。在高校火災(zāi)預(yù)防過(guò)程中，建立以安全總負(fù)責(zé)人為第一責(zé)任人，各部門(mén)、各單位、各實(shí)驗(yàn)室、各宿舍樓的負(fù)責(zé)人為次級(jí)負(fù)責(zé)人的管理制度，建立健全消防管理體制，責(zé)任落實(shí)到人，逐級(jí)管理，逐級(jí)匯報(bào)，使消防管理工作系統(tǒng)化，規(guī)范化，程序化。由第一負(fù)責(zé)人建立安全檢查小組，貫徹落實(shí)消防各項(xiàng)要求，加大對(duì)消防重點(diǎn)防范區(qū)的檢查力度，非重點(diǎn)地區(qū)也不能放松。發(fā)生火災(zāi)事故，按照“事故原因沒(méi)查清不放過(guò)，責(zé)任人員沒(méi)處理不放過(guò)，整改對(duì)策沒(méi)落實(shí)不放過(guò)，有關(guān)人員沒(méi)受到教育不放過(guò)”的“四不放過(guò)原則”追究事故責(zé)任。

3.3 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高消防意識(shí)

危險(xiǎn)源的對(duì)象最重要的既是對(duì)人的管理。高校人員眾多且分布密集，因此增強(qiáng)教育理念，提高消防意識(shí)就顯得尤為重要。一方面高校具有良好的宣傳教育的平臺(tái)，宣傳手段多樣。無(wú)論是校內(nèi)報(bào)刊、校內(nèi)網(wǎng)頁(yè)、還是校園公眾號(hào)都有不小的關(guān)注度，可在這些平臺(tái)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的消防安全宣傳專(zhuān)欄，大力宣傳消防的法規(guī)、常識(shí)，培養(yǎng)師生員工的防火、滅火能力和自救意識(shí)，將杜絕隱患，火災(zāi)自救等融入進(jìn)師生的日常生活中。另一方面還要定期進(jìn)行消防演習(xí)，將學(xué)生消防的基本常識(shí)納入到學(xué)生的教育體系中，將學(xué)生消防常識(shí)以及自救能力作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)程序，與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)相結(jié)合，將消防隱患的杜絕，消防常識(shí)有計(jì)劃、有步驟地滲入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中。

3.4 確保消防設(shè)施、設(shè)備，滅火器材處于良好狀態(tài)

不管是在教室還是宿舍、圖書(shū)館，都配備有各種消防設(shè)施。配置這些消防設(shè)施的目的是在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，及時(shí)采取措施，以免威脅到校內(nèi)人員包括師生和工作人員的人身和財(cái)產(chǎn)安全。但是在很多時(shí)候，學(xué)校配備的這些設(shè)備，往往不能發(fā)揮本來(lái)的作用，達(dá)到預(yù)想的目的?；蛘呤情L(zhǎng)期未檢查出現(xiàn)某些故障，或者是因監(jiān)管不力而丟失，或者是設(shè)備被鎖無(wú)法打開(kāi)。因此在火災(zāi)發(fā)生時(shí)不能將風(fēng)險(xiǎn)消除或是減小，給相關(guān)人員帶來(lái)不可估量的損失。所以，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)學(xué)校消防設(shè)施投入的基礎(chǔ)上，在確保學(xué)校師生和工作人員掌握消防設(shè)施使用辦法的情況下，完善學(xué)校配備的各種消防設(shè)施、設(shè)備的檢查制度，保證消防設(shè)施、設(shè)備，滅火器材處于良好狀態(tài)，消防通道保持通暢。這樣，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，一定會(huì)有積極地作用。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)各風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重分析，可知各風(fēng)險(xiǎn)因素的嚴(yán)重性排序從高到低為火災(zāi)原因、救援設(shè)備及疏散、人員素質(zhì)、人口密度、財(cái)產(chǎn)重要性及密度。因此要格外重視易燃易爆物的管理，尤其是實(shí)驗(yàn)器材，各種電器；消除火源隱患，定期進(jìn)行火災(zāi)演練，提高師生對(duì)火災(zāi)疏散救援的熟悉度，提高疏散救援的有序性。根據(jù)各分區(qū)總權(quán)重值，可知各個(gè)區(qū)域火災(zāi)危險(xiǎn)嚴(yán)重性排序由高到低為：宿舍區(qū)、教學(xué)樓、圖書(shū)館、餐廳。風(fēng)險(xiǎn)控制措施也應(yīng)該對(duì)宿舍區(qū)、教學(xué)樓有所側(cè)重，以減少風(fēng)險(xiǎn)，減輕對(duì)師生人身安全，財(cái)產(chǎn)安全的傷害。現(xiàn)在校園火災(zāi)的研究已日趨完善，相信以后會(huì)有更科學(xué)，更合理的方法應(yīng)用到校園風(fēng)險(xiǎn)管理當(dāng)中。

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