淺談農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀及對策

潘軍

摘 要：素質(zhì)教育在我國當(dāng)代教育界是一個十分熱門的話題，它標(biāo)志著我國教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)教育在教育中所具有的獨特作用和優(yōu)勢是不可替代的地位，它對擴展學(xué)生的藝術(shù)視野，開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生的意志、品格等方面有著不可替代的作用。但是，農(nóng)村美術(shù)教育是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，美術(shù)教育不能從根本上得到普及。本文就當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)實存在的問題提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 美術(shù)教育 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化。然而在農(nóng)村，由于諸多因素，相當(dāng)多的中小學(xué)還沒有真正落實美術(shù)課，美術(shù)教學(xué)還存在著一定差距。我覺得主要表現(xiàn)在以下幾種方面：

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念的陳舊

農(nóng)村教師因信息閉塞、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍強于新課程的理念，因此，在教學(xué)觀念上仍舊是：美術(shù)教學(xué)就是傳統(tǒng)知識與技能，教室是唯一的教學(xué)場所，教材是唯一的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)還是重視知識與技能的傳授、忽視了學(xué)生自主探索的過程。甚至部分教師認(rèn)為美術(shù)課并不重要，經(jīng)常把美術(shù)課改為自由活動課，或者干脆布置作業(yè)變成作業(yè)課。這種對農(nóng)村孩子美術(shù)熏陶和教育的忽視，導(dǎo)致了農(nóng)村孩子的美術(shù)修養(yǎng)和城鎮(zhèn)孩子相比差距越來越大。

2.教學(xué)目標(biāo)的片面

縱觀九年制義務(wù)教育新教材比起舊教材來內(nèi)容更加豐富，更切實際。在方向上沒有根本的改變。在很長的時間里，農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育總是沒有起色，真正相當(dāng)一大部分還沒落實美術(shù)課，片面強調(diào)給語文、數(shù)學(xué)課。因為美術(shù)學(xué)科不需要應(yīng)付頻繁的考試，大部分農(nóng)村老師將美術(shù)課視為副課，學(xué)生往往只通過一些簡單方式參加美術(shù)活動，使學(xué)生掌握一定的知識與技能和所需的最基礎(chǔ)的"美感"，而忽略了發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價值觀等方面的目標(biāo)。從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中丟棄了情感、態(tài)度和價值觀上的培養(yǎng)；最后教師仍然是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)效果的檢測者；學(xué)生是美術(shù)作品的"復(fù)制者"，教師仍是應(yīng)試教育的"效仿者"。

3.教學(xué)方式的落后

目前農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)都受教師專業(yè)素質(zhì)和物質(zhì)條件制約，普遍存在以下的不足：教學(xué)設(shè)計具有單一性，以欣賞課及繪畫課為主，美術(shù)教師運用導(dǎo)入—繪畫方法—示范—學(xué)生繪畫的模式，教師用簡單的講解代替學(xué)生的感悟，只重視單純的技能與技巧的訓(xùn)練，而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)；只重視教師的示范演習(xí)，輕視了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的思維形成了定式，大多數(shù)學(xué)生只是簡單地模仿，缺乏創(chuàng)新思維；學(xué)生對美術(shù)課程缺乏興趣，這都是由于教學(xué)方法單一，大多數(shù)美術(shù)教師只是將課本的知識進行講解，課程枯燥，課堂沉悶。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)的單一

以往美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。多數(shù)美術(shù)教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技能訓(xùn)練，輕視了學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

5.環(huán)境條件的制約

一是，農(nóng)村師資隊伍力量不足。由于地處農(nóng)村，生活水平比較低，不要說優(yōu)秀的教師，就連剛畢業(yè)的師范院校的學(xué)生也不愿意去，這必然會導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足。無條件吸引師資，所以根本沒有專職美術(shù)教師。在這種條件下，農(nóng)村中小學(xué)在教學(xué)上基本是實行包班制，部分老師兼語、數(shù)、外與美術(shù)教學(xué)于一身。而且這些教師中的絕大部分，都是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，沒有經(jīng)過專門的美術(shù)培訓(xùn)，沒有美術(shù)教學(xué)方面的基礎(chǔ)知識的語、數(shù)老師兼任，缺乏受過美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的專職美術(shù)教師，二是，有些學(xué)校教育管理者教育意識落后，認(rèn)為美術(shù)是一門小學(xué)科，沒有嚴(yán)格的考試，沒有細(xì)致的評比標(biāo)準(zhǔn)，是一門可上可不上的負(fù)科。他們往往只是為了任務(wù)而任務(wù)，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)，為了各自的語、數(shù)質(zhì)量在中心的排名，幾乎都是語、數(shù)教師包班上課，完全剝奪了學(xué)生上美術(shù)課的權(quán)利；三是，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)，也缺少這方面的觀念，更沒有及時開展美術(shù)學(xué)科的教研探索；四是，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時代下的多媒體教學(xué)手段相對缺乏。

二、改變農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

通過對農(nóng)村中小學(xué)校美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校難以真正實施，特別是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開展農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，我認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

1.更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育狀況，首先應(yīng)提高對美術(shù)教育的認(rèn)識，大力倡導(dǎo)美術(shù)教育的新理念。 各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實施美術(shù)教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與 “副課”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育正常有序地開展起來，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)從封閉走向開放，讓每一個孩子 確實擁有接受美術(shù)教育的權(quán)利。

2.加強師資隊伍的建設(shè)

加強美術(shù)教師的師資隊伍建設(shè)是提高小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的首要問題。 首先， 有效合理地利用現(xiàn)有師資， 要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，美術(shù)教師在教師職稱評定，評優(yōu)評先活動中與其他學(xué)科的教師一視同仁，提高美術(shù)教師的工作積極性。其次，面對農(nóng)村專業(yè)美術(shù)教師不足的情況，學(xué)校應(yīng)該爭取引進專業(yè)的美術(shù)教師和加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，通過“走出去、請進來”等多種 渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。

3.開發(fā)農(nóng)村資源，促進美術(shù)教育發(fā)展

在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)用品不太可能的，就應(yīng)因地制宜作些調(diào)整，發(fā)揮農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢。新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，作為美術(shù)教育者不再 “教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實際 特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，作為小學(xué)美術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、應(yīng)用身邊的各種工具材料，讓學(xué)生們在體驗成功的快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，為學(xué)生的審美素養(yǎng)提升與個性發(fā)展盡自己最大的努力，調(diào)動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)。

總之在經(jīng)濟落后，人口眾多的農(nóng)村，要從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，是一件比較復(fù)雜和困難的事情。人們的思想觀念、經(jīng)濟水平、教育評價制度和考試選拔制度等都在牽制著農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展。就此，如何根據(jù)農(nóng)村的實際情況和獨特的資源優(yōu)勢，結(jié)合新的教學(xué)理念，開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)，以期引發(fā)大家對農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)的思考。