交互式學(xué)習(xí)背景下初級朝鮮語教學(xué)模式研究

鄭海越 李英天

摘要：交互式教學(xué)已然邁入教學(xué)的舞臺(tái)，預(yù)計(jì)在未來的教學(xué)上講占據(jù)主導(dǎo)地位。其中，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定的意義上來說并不會(huì)退出教學(xué)的歷史舞臺(tái)，但是交互式學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相互連接起來。在傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)將初級朝鮮語的知識(shí)系統(tǒng)化和數(shù)字化，并對初級朝鮮語教學(xué)采用交互式的教學(xué)模式。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生自身的求知欲和綜合素質(zhì)的提高，并在此基礎(chǔ)上更好的掌握和學(xué)習(xí)初級朝鮮語。

關(guān)鍵詞：交互式學(xué)習(xí)；初級朝鮮語；教學(xué)模式；研究

交互式學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其中，網(wǎng)絡(luò)教育并不會(huì)受到地域和空間的時(shí)間，另外，由于媒體的形式具有多樣化的特征，具有的交互性比較強(qiáng)，能夠充分帶動(dòng)我們學(xué)習(xí)初級朝鮮語的積極性；與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在初級朝鮮語學(xué)習(xí)的教育意義層面上具有十分關(guān)鍵的作用。[1]由于多媒體課件能夠充分并詳細(xì)地將初級朝鮮語教學(xué)的示范行為省略掉，因此，我們在學(xué)習(xí)的過程中不能夠得到針對性和直接地示范教學(xué)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)普遍具有繼承性較高的特點(diǎn)，在深度和廣度的層次上得不到有效的控制，反而使我們在學(xué)習(xí)初級朝鮮語的過程中不能準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)語言的重難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)的時(shí)間，往往徒勞無功。

初級朝鮮語教學(xué)模式正是基于交互式學(xué)習(xí)背景下而提出的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也因此得到了發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)的教育模式之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而形成交互式教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式不僅能夠推陳出新，同時(shí)還具有揚(yáng)長避短的功能，其中，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間，在我國20世紀(jì)末涌現(xiàn)出了一大批專家和學(xué)者開始對網(wǎng)絡(luò)教育和教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的研究，但是就交互式背景下的教學(xué)模式的研究，至今為止仍然比較少，本文就交互式學(xué)習(xí)背景下的初級朝鮮教學(xué)模式進(jìn)行研究。[2]傳統(tǒng)的課堂教師則具有明確的指向性，同時(shí)傳統(tǒng)的教育模式能夠增加師生之間的交流和溝通，但是受到了空間和時(shí)間方面的限制作用，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行有機(jī)地融合，從而達(dá)到交互式教學(xué)的目的，在一定的意義上來講，有助于提高初級朝鮮語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、交互式背景下初級朝鮮語教學(xué)模式的分析

交互是教學(xué)模式要求學(xué)生對初級朝鮮語進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，并保持團(tuán)隊(duì)合作精神，對初級朝鮮語的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)模塊的構(gòu)建，并做到對朝鮮語的活學(xué)活用。交互式教學(xué)方法主要是以學(xué)生為中心，組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程。本研究所針對的對象為初級朝鮮語學(xué)習(xí)的學(xué)生。在2017級朝鮮語專業(yè)中選取朝鮮語1班作為實(shí)驗(yàn)班，一共分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行比較。其中朝鮮語1班在上學(xué)期采用教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式；在下學(xué)期則采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所采用的方式為文字、圖像、聲音和視頻等媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)合使用。此次教學(xué)改革所選擇的地點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)教室，其中設(shè)置了30臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)并連接互聯(lián)網(wǎng)，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了有利的條件。教師和學(xué)生們可以通過計(jì)算機(jī)討論有關(guān)初級朝鮮語在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

針對朝鮮語1班的學(xué)生，在2017年上下學(xué)期，采用兩種教學(xué)模式。其中，教學(xué)時(shí)數(shù)均為每周4節(jié)，其中，每7節(jié)課作為一個(gè)周期，此階段的教學(xué)研究結(jié)束后，為這兩個(gè)班級的朝鮮語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查問卷和研究分析，并對這兩個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的兩次期末考試的成績進(jìn)行了對比分析，盡管這兩個(gè)學(xué)期在課時(shí)的節(jié)數(shù)上都是一致的，但是學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所差別，因此可以對學(xué)生對于學(xué)習(xí)在課堂上的表現(xiàn)和期末成績進(jìn)行對比，這樣就可以看出學(xué)生在不同的教學(xué)模式下的初級朝鮮語水平。

在對初級朝鮮語學(xué)習(xí)的教學(xué)情況來看，在推廣新的教學(xué)模式的過程中，會(huì)遇到很多問題。首先，對于我們學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教師進(jìn)行教學(xué)相互結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)背景的前提下，在本次論文研究中，可以說是十分重要的一部分。傳統(tǒng)的朝鮮語教學(xué)的模式和學(xué)生的練習(xí)都在一個(gè)課堂的時(shí)間里，但是交互式課堂的學(xué)習(xí)卻包含了兩個(gè)部分。[3]需要以學(xué)生為主，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)將本課堂所需要學(xué)習(xí)的初級朝鮮語中所涉及到的重難點(diǎn)問題對我們進(jìn)行簡單的說明，并教導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中需要帶著這些“困惑”在網(wǎng)絡(luò)的幫助下進(jìn)行自我解惑。通過同學(xué)們和機(jī)器交互的口語學(xué)習(xí)或者對同學(xué)們的初級朝鮮語進(jìn)行測評。另外，同學(xué)們需要在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，并對自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行過記錄，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。第二部分，教師需要進(jìn)行面授，[4]在進(jìn)行面授之前，教師需要通過在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所反映的問題進(jìn)行匯總并結(jié)合學(xué)生所存在的問題展開授課。[5]

二、交互式教學(xué)模式的對策研究

在研究結(jié)束后，為了能夠更好地了解到以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授結(jié)合的交互式的教學(xué)模式的效果，筆者對朝鮮語1班的同學(xué)們進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，同學(xué)們對交互式教學(xué)的評價(jià)的滿意程度達(dá)到了85%，這主要是由于交互式學(xué)習(xí)極大地滿足了同學(xué)們的好奇心，并從一定的意義上來說，給予了同學(xué)們更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)滿足了不同層次同學(xué)們對于初級朝鮮語學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)有利于教師進(jìn)行因材施教。其中93%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)的積極性。這就表明了在新的教學(xué)模式的影響下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心和積極性會(huì)得到一定的提高。

交互式課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)的過程中，交互式活動(dòng)的具體內(nèi)容對于激發(fā)學(xué)生的興趣和貼近學(xué)生對初級朝鮮語的實(shí)際生活來說起到了重要的作用。

采用課外學(xué)習(xí)模式。課外學(xué)習(xí)是對課堂時(shí)間的延伸，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要以教師的授課為主，學(xué)生為輔，很容易打消學(xué)習(xí)的積極性，另外，長期時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們就會(huì)養(yǎng)成依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為構(gòu)建課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，其中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好選擇模塊進(jìn)行自我練習(xí)。對于同學(xué)們來說，學(xué)習(xí)好初級朝鮮語，是一件枯燥乏味的事，因此，積極地培養(yǎng)同學(xué)們對于朝鮮語的樂學(xué)度，才能從根本上提高了我們的成績，使同學(xué)們學(xué)有所得。

為了避免在進(jìn)行自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中浪費(fèi)時(shí)間，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)讓同學(xué)們完成一些初級朝鮮語的有效任務(wù)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過角色扮演、課堂討論等方法，講同學(xué)們劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，積極鼓勵(lì)同學(xué)們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在自主學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和同學(xué)、老師進(jìn)行分享，不僅提高了同學(xué)們的初級朝鮮語的口語水平，同時(shí)還增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)朝鮮語的決心和信心。

三、結(jié)語

新的教學(xué)模式的開啟，為教學(xué)開辟了一個(gè)新的天地，積極地將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到初級朝鮮語的教學(xué)中去，盡管取得了一定的效果，但是要想取得長足進(jìn)步，還需要在教學(xué)模式方面有更大的改善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘紅艷，陶霖密，徐光祐.遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)人機(jī)交互界面的人機(jī)學(xué)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，12.

[3]劉程，安然.國外遠(yuǎn)程交互式教學(xué)研究及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011，12.

[4]馬光仲，蔡旻君，王君.交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)——教學(xué)交往、交互及互動(dòng)概念辨析的視角[J].電化教育研究，2013，09.

[5]弋英民，劉涵，錢富才.多主體交互式教學(xué)模式在自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2012，01.

（通訊作者：李英天）