提高小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)有效性策略

周振華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0052-01

小學(xué)語文是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，是學(xué)生將來交流和理解這個世界的基礎(chǔ)，它在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中起著奠基作用，是培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)，形成獨立品格、完美人格的重要學(xué)科。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，有助于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美水平，感受中華文化的魅力。對培養(yǎng)小學(xué)生記憶力、想象力、審美意識等大有裨益。認識中華文化的博大精深，吸收文化智慧，是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標。

1.引用故事，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生接觸古詩的時候年齡都比較小，讓他們理解白話都有點難度，更何況這種古詩。古詩本身雖然字數(shù)少、篇幅短，可其中的每一個字都是經(jīng)過作者精心推敲出來的，每個字都有它存在的意義，對于小學(xué)生來說，古詩里的一個字比一篇文章還要難理解。這個時候，教師就需要采取靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解古詩，比如，通過故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生處于最具有想象力的年紀，他們的世界是豐富多彩的，他們相信樹是方的，相信房子可以在海里，相信他們可以干任何事情，也正是因為他們無限的想象力，教師可以根據(jù)古詩講一個或者多個故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中理解古詩。

2.抓住想象，創(chuàng)造樂趣

在古詩詞課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該制造課堂樂趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，逐步將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過嘗試不同的方式來教學(xué)，帶給學(xué)生新鮮感，進而有效激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更加充滿活力。詩詞的語言跳躍性大，寥寥數(shù)語囊括無窮意境，留下了廣闊的想象空間。而小學(xué)生想象力豐富，但是由于其認知能力有限，難以通過詩詞的寥寥數(shù)語來進行想象。例如，王維的《鳥鳴澗》整篇都是寫景，鳥鳴讓整個環(huán)境更加空靈、清凈，表達了作者空靈的心境。許多小學(xué)生只能夠看到表面上的動，難以感受到詩背后的寂靜，因此，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，進入到作者所營造的環(huán)境中，進而感受作者所要表達的情感。

3.注重誦讀，感受詩韻

如果從理論層面來向?qū)W生講授這些格律知識，不僅枯燥，并且還有一定難度。而通過開展“填韻腳”小游戲，有助于增強課堂教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生參與的積極性，進而感受詩詞的韻律。例如，在教授王安石的《城東寺菊》，教師可以嘗試向?qū)W生展示并不完整的詩：“黃花漠漠弄秋暉，無數(shù)蜜蜂花上飛。不忍獨醒孤爾去，殷勤為折一枝（ ）?！比缓笙?qū)W生提供“歸、去、還”等字，讓學(xué)生來選擇填詩，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會哪個更朗朗上口。

4.欣賞朗誦，理解背誦

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。

5.合理聯(lián)想，深入理解

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。

6.聯(lián)系生活，運用詩詞

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。古詩詞中蘊涵著豐富的人文精神和情感，在啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維能力、凈化學(xué)生情感、陶冶學(xué)生性情方面有著其獨特的價值。

7.放聲吟誦，入情入境

吟誦作為中國傳統(tǒng)的誦讀方式，介于唱和誦之間，是中國人學(xué)習(xí)文化時高效的教育和學(xué)習(xí)方法，有著兩千年以上的歷史，代代相傳，流傳至今。曾國藩有句話說“君子有三樂……讀書聲出金石，飄飄意遠，樂也”即是指吟誦。吟誦其實并不難，只要遵循“平長仄短，依字行腔”的基本原則即可。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內(nèi)涵和審美韻味。

8.比較閱讀，激活思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學(xué)高年級的古詩詞教學(xué)中，我們常常會精講一篇古詩，而會讓學(xué)生運用精講古詩所積累的方法更自主地學(xué)習(xí)同一類型的另一首古詩。

學(xué)習(xí)古詩詞，是認識中華傳統(tǒng)文化的絕好途徑，重視古詩詞教學(xué)，對形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)至關(guān)重要，對培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣、愛國情感，都具有十分重要的意義。