高職建筑測量課程項目式教學(xué)改革研究

燕毅峰

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 連云港 222000)

0 引言

高職院校土木工程專業(yè)的建筑測量課程是一門強調(diào)理論知識和實踐技能相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在工程建設(shè)中發(fā)揮著非常重要的作用。它不僅要求學(xué)生了解“測量”的基本理論知識，而且要掌握測量儀器操作的技能。高職院校土木工程專業(yè)的主要目標就是為土木工程建設(shè)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性技能型專業(yè)人才，許多學(xué)生畢業(yè)后從事工程建設(shè)一線的工作， 他們在施工生產(chǎn)過程中經(jīng)常要求運用在建筑測量課程中學(xué)到的基礎(chǔ)知識與操作技能來操作儀器和觀測數(shù)據(jù)，并進行相應(yīng)數(shù)據(jù)的計算處理，這就需要學(xué)生掌握相關(guān)儀器的操作，故建筑測量是以理論與實踐并重的課程。

隨著電子測量技術(shù)和測量軟件的迅速發(fā)展，建筑施工生產(chǎn)過程中對測量操作技能和實際應(yīng)用的要求越來越突出，相對弱化了對測量理論知識的要求，這就要求建筑測量課程教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)椋毫私鉁y量原理，精湛測量技能。 為了實現(xiàn)這一目標，有必要對建筑測量學(xué)課程進行進一步深化的教學(xué)改革。高職課程教學(xué)模式改革的一個重要發(fā)展方向和趨勢是基于工作過程的項目式教學(xué)模式的應(yīng)用，建筑測量正好是基于工作過程的課程，應(yīng)該更適合用這種基于項目式教學(xué)方法。

1 高職建筑測量課程的現(xiàn)狀分析

高職建筑測量課程的教學(xué)過程一般由理論課程教學(xué)與測量技能綜合實訓(xùn)兩部分組成，理論教學(xué)內(nèi)容不僅有傳統(tǒng)測量技術(shù)的基本理論和方法，同時也涵蓋有現(xiàn)代測量技術(shù)。但目前有教學(xué)課時量少，部分測量知識陳舊，與實際需要存在一定的脫節(jié)，施工測量教學(xué)模式單一，與測量專業(yè)軟件的教學(xué)結(jié)合不夠等情況。

1.1 教學(xué)課時量少

隨著電子科學(xué)技術(shù)和測量技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，需要掌握和更新越來越多的測量知識，但建筑測量課程的授課時數(shù)一直保持著不變，有時還會減少。 比如我校建筑工程技術(shù)專業(yè)，建筑測量課時數(shù)由54課時被壓縮至 46課時 授課時間不僅減少了，但講課的內(nèi)容增加了。授課總課時的相對減少，也導(dǎo)致理論課與實踐課之間的相互增減矛盾。

1.2 部分測量知識陳舊，與實際需要存在一定的脫節(jié)

在建筑測量教學(xué)內(nèi)容中測量理論的有些知識比較陳舊，關(guān)于測量的新理論、新技術(shù)和新儀器引入較少，滯后于實際工作量的測量。 例如，測量教學(xué)內(nèi)容上仍以經(jīng)緯儀、水準儀、鋼尺為主要內(nèi)容，所用測量學(xué)教材中仍在大幅介紹微傾式水準儀、光學(xué)經(jīng)緯儀、電磁波測距儀等內(nèi)容，但是全站儀的距離測量、坐標測量、坐標放樣等方法已被廣泛用于施工中教學(xué)內(nèi)容過少。顯然建筑測量的教學(xué)內(nèi)容落后于施工現(xiàn)場對測量技能要求，與工程建設(shè)生產(chǎn)的實際需要之間存在一定的脫節(jié)。

此外，測量綜合實訓(xùn)的內(nèi)容通?；跍y繪地形圖為主，學(xué)生大部分的實訓(xùn)時間用了在測圖作業(yè)上，但畢業(yè)后，在從事生產(chǎn)工作中大部分的測量工作是施工放樣，很少進行測圖工作，顯然對在施工放樣測量實訓(xùn)的安排是不夠的。

1.3 施工測量教學(xué)模式單一

在理論教學(xué)和測量實訓(xùn)過程中，施工測量教學(xué)時間短，難以將教室搬到施工現(xiàn)場，教學(xué)內(nèi)容卻又很復(fù)雜和專業(yè)，即使有圖片和視頻，也很難真實展現(xiàn)施工測量的步驟與內(nèi)容，也就使得施工測量的教學(xué)方法和過程模式單一，基本停留在黑板上、書本上，過于理論化。

1.4 與測量專業(yè)軟件的教學(xué)結(jié)合不夠

一般土建類專業(yè)的建筑測量知識實踐性很強，但理論深度有限、難度不大，這要求測量人員在工作中能“了解測量原理，精湛測量技能”，可以利用測量儀器來完成相關(guān)的測量工作，并且可以進行測量數(shù)據(jù)的計算處理。 目前專業(yè)測量軟件快速發(fā)展，如CASS、AutoCAD、清華山維、Hi-Survey測量軟件等，可以借助于這些測量軟件來完成繪圖和數(shù)據(jù)處理的工作，數(shù)據(jù)計算的精準度和測量工作的效率得到了大大提高。對應(yīng)用測量軟件進行數(shù)據(jù)處理能力，這是現(xiàn)代測量技術(shù)人員的素質(zhì)和施工測量技術(shù)革新不可或缺的。在建筑測量的教學(xué)以及教材中，現(xiàn)代測量技術(shù)的知識內(nèi)容較少涉及，對測量軟件的介紹講解更少。

2 建筑測量項目式教學(xué)改革的思考

建筑測量課程的項目式教學(xué)，其實就是以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的“理實一體化”教學(xué)模式，以測量員職業(yè)崗位工作為背景，測量項目式的教學(xué)內(nèi)容模仿建筑施工測量實際工作的內(nèi)容來確定。測量項目式教學(xué)改革目的就是要按照認知規(guī)律要求，從感性入手，從易到難，由單一到綜合，使學(xué)生學(xué)到建筑施工測量技能，達到能了解測量原理，精湛測量技能的能力，減少今后畢業(yè)生適應(yīng)一線測量員工作崗位的時間要求，最大程度地滿足“畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作” 用人的需求。

2.1 建筑測量項目式教學(xué)的實施方法

將測量理論知識融合到各種實踐操作的項目中，以小組為單位組織實施技能教學(xué)，邊學(xué)邊練，實踐“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，在實踐操作前有針對性地講授必備預(yù)備知識和基礎(chǔ)理論，其余內(nèi)容則融入到實踐操作的中。這樣，建筑測量學(xué)課程的理論內(nèi)容分散在各種實際項目中，實際項目將有機結(jié)合建筑測量的內(nèi)容。在解釋經(jīng)緯儀的使用時，將一起說明水平角度測量，垂直角度測量和已知水平角度測量的組合以及與經(jīng)緯儀的操作和使用相關(guān)的所有信息。 這不僅加強了知識點之間的聯(lián)系，而且使理論內(nèi)容相應(yīng)地反映在每個項目中。這樣，各實踐項目把建筑測量的理論內(nèi)容系統(tǒng)地、有機地聯(lián)系起來。如在講授經(jīng)緯儀使用時，可以將水平角測量、豎直角測量、已知水平角放樣等與經(jīng)緯儀使用有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，相關(guān)的各知識點間的聯(lián)系不僅得到加強理解了，同時在各實踐項目中也相應(yīng)地體現(xiàn)了理論內(nèi)容。如果測量理論課時不足，可簡化了一些理論教學(xué)內(nèi)容為自學(xué)內(nèi)容，只做了簡要介紹，以保證實踐技能的課時數(shù)。

此外，需要將測量規(guī)范的限差要求融入到每個項目的具體內(nèi)容中，根據(jù)施工測量的要求進行合理設(shè)計。 以測量員崗位的工作程序、工作內(nèi)容以及規(guī)范要求作為項目教學(xué)的實踐內(nèi)容，使今后工作的內(nèi)容和所實踐的項目式教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容融為一體，培養(yǎng)學(xué)生“可遷移的能力”和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2 建筑測量項目式教學(xué)內(nèi)容組成及課時分配

根據(jù)現(xiàn)代測量技術(shù)的發(fā)展和建筑施工對測量員工作崗位的要求，常用的器有鋼卷尺、經(jīng)緯儀、自動水準儀、全站儀和GNSS-RTK接收機等測量儀器，項目式教學(xué)過程根據(jù)測量教學(xué)內(nèi)容確立了 10 個課程項目， 26個獨立的工作任務(wù)。其中，以鋼卷尺、水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀測量、GNSS-RTK等儀器操作形成5 個測量基本技能訓(xùn)練項目，以小地區(qū)控制測量、建筑物定位放線、建筑基礎(chǔ)施工測量、建筑結(jié)構(gòu)施工測量、竣工驗收測量等項目形成5 個測量綜合技能訓(xùn)練項目，來培養(yǎng)學(xué)生達到能夠綜合應(yīng)用測量的專業(yè)技能知識，分析和解決工程建設(shè)中常見測量問題的能力。具體課程項目組成如表1所示。

表1 課程項目組成及學(xué)時分配

2.3 建筑測量項目式教學(xué)的實施要點

1) 完善測量實驗儀器設(shè)備。測量儀器室應(yīng)該擁有全站儀、經(jīng)緯儀、自動安平水準儀和GNSS-RTK接收機等測量儀器在于精，不在于多，滿足當(dāng)前和今后一段時間內(nèi)測量員崗位的要求即可，對儀器的高級功能和高精度等級可放寬要求。同時儀器室建設(shè)管理必須要規(guī)范化、制度化，建立完整的儀器使用、管理、保管等制度措施，以更好地服務(wù)于教學(xué)和科研。

2) 建立穩(wěn)定的測量實訓(xùn)場地。除測量理論基礎(chǔ)知識在室內(nèi)講授外，測量項目式教學(xué)其他時間一般都可安排在室外測量實驗場地進行測量操作技能的訓(xùn)練。所以，測量實訓(xùn)場地對項目式教學(xué)的組織實施和教學(xué)效果具有重要的作用，穩(wěn)定的實訓(xùn)場地是測量教學(xué)活動的基本前提和保證，實訓(xùn)場地的設(shè)施、條件直接影響著實訓(xùn)的質(zhì)量。一個完備的建筑測量實訓(xùn)場地應(yīng)安排進行角度測量、水準測量、距離測量、施工測設(shè)、儀器檢校、變形觀測和地形測量等單項實驗項目，并且還能進行平面控制網(wǎng)測量、高程控制網(wǎng)測量的綜合測量實訓(xùn)。

3)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度體系。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，基于實踐項目的測量教學(xué)過程， 學(xué)生在戶外花很多時間練習(xí)，對教學(xué)過程的組織、管理、考核和評價等有了新的要求。 因此，實施過程中必須也要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度體系。 例如，教學(xué)的考核評價一方面應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和儀器操作情況，另一方面也考核學(xué)生的團隊協(xié)作以及其他職業(yè)崗位素養(yǎng)，不能再簡單地用平時成績和期末考試作為考查評價依據(jù)。

2.4 建筑測量項目式教學(xué)的考核方案

傳統(tǒng)的建筑測量考核評價是以平時成績、課內(nèi)實驗成績和期末考試成績來綜合打分，這種考核方法具有一定局限性，不適合項目式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習(xí)過程考核，也不利于考查學(xué)生的實踐技能。根據(jù)項目實踐教學(xué)要求，結(jié)合工程測量員職業(yè)技能等級鑒定標準來制訂相關(guān)考核方案，以對學(xué)生的實踐過程性考核為主，一方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和儀器操作技能，另一方面考核學(xué)生團隊協(xié)作以及其他職業(yè)崗位素養(yǎng)。 可參考如下考核方案：

1) 平時考核( 30% ) : 考核主要依據(jù)學(xué)生的平時出勤率、團隊協(xié)作、作業(yè)等情況。

2) 項目考核( 30% ) : 主要依據(jù)學(xué)生在項目中的預(yù)習(xí)準備、數(shù)據(jù)記錄處理、現(xiàn)場操作等情況

3) 期末考核( 40% ) :在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)考核評分標準對學(xué)生評分，主要依據(jù)完成規(guī)定項目的儀器選擇、儀器操作、觀測步驟、數(shù)據(jù)記錄和計算、回答問題等具體情況。

3 結(jié)語

從測量員崗位工作實際以及建筑測量教學(xué)內(nèi)容的要求出發(fā)，建筑測量課程項目式教學(xué)以職業(yè)工作崗位項目為參照點將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個測量實踐項目，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識。同時根據(jù)項目實踐教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，制訂以對學(xué)生的實踐過程性考核為主的考核方案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生的實踐操作技能，實現(xiàn)學(xué)生“了解測量原理，精湛測量技能”的教學(xué)目標。建筑測量項目式教學(xué)模式改革，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)的銜接，能滿足施工用人單位 “畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作” 用人的需求，縮短了學(xué)生適用施工測量實際工作崗位的時間，不僅提高了建筑測量的教學(xué)效果，也對畢業(yè)生未來就業(yè)競爭力的提升起到促進作用。