指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

毛耀光

優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的開展是有效達成教學(xué)目標的主要途徑。教師通過提問、解釋、分析、組織學(xué)生討論、解決問題等方式組織活動，能提高學(xué)生思維的積極性，確保教學(xué)效率。本文結(jié)合譯林新版《英語》教材列舉幾種閱讀策略，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、文要概覽，整體理解，讓思維趨于準確

文要概覽是指在進入閱讀前對文本的大概內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)等文章重要信息了解的過程。學(xué)生通過對標題、首句和插圖等內(nèi)容進行瀏覽、閱讀和觀察，進而對文章的主題、大意、難句意思等進行預(yù)測、猜想和驗證，從整體上快速理解文本，訓(xùn)練思維準確性。

1.一了千明：瀏覽文章標題，抓住文本主題

標題包括課題和小標題，課題是文章的眉目，小標題是文章的經(jīng)絡(luò)。學(xué)生通過兩級標題的瀏覽來抓住文本主題，利于學(xué)生在獲取文本信息時可順藤摸瓜，使記憶具有整體性和系統(tǒng)性。如6A Unit 5 Signs,Unit 8 Chinese New Year等，這些文章的標題就是主題的最佳概括，教師可讓學(xué)生說說文章可能會談?wù)撽P(guān)于主題的哪些內(nèi)容。但在小學(xué)階段使用小標題的課文比較少，教師應(yīng)適當(dāng)拓展課外閱讀來提高學(xué)生運用此策略的能力。

2.一葉知秋：速讀文段首句，預(yù)測文段大意

與漢語一樣，大部分英語文章的篇首句或段首句可能是文段的中心句或主題句，在閱讀中要提醒學(xué)生關(guān)注這些句子，了解它們的作用，思考它們和文本的關(guān)系，以利于學(xué)生在語言運用時能使用這一策略，豐富語言的層次感，提高文本的條理性。如5B Unit 4 Seeing the doctor（Story time）,課文分兩段，段一首句：Su Hai is ill.She goes to see the doctor.段二首句：Mike has a toothache.He goes to see the dentist.學(xué)生通過這兩句話結(jié)合課題和插圖信息推測課文大意：Su Hai和Mike就醫(yī)的過程。在教學(xué)中不僅要注重此策略的運用，更要注意讓學(xué)生養(yǎng)成從閱讀課題→小標題→關(guān)鍵句→具體內(nèi)容的習(xí)慣，做到文本框架、文章結(jié)構(gòu)和文段大意了然于胸。

3.借篷使風(fēng)：借助文章插圖，易化要點理解

小學(xué)階段的課文大多以圖文形式呈現(xiàn)，課文插圖是教材的重要組成部分，也是很有價值的教學(xué)資源，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境、借助圖片，通過聯(lián)想、推測來輔助和簡化課文重、難點的理解，提高閱讀的準確性和有效性。如4B Unit 2 After school(Story time)，課文插圖見下圖1-圖4。

（1）圖片連環(huán)，連出故事主線。通過觀察發(fā)現(xiàn)，圖1：Liu Tao wants to play table tennis with Mike.圖 2：Liu Tao wants to play table tennis with Su Yang.圖 3：Liu Tao wants to play table tennis with Su Hai.通過三幅圖的聯(lián)系得出故事主線：Liu Tao wants to play table tennis with his friends.

（2）圖文串聯(lián)，串出難句含義。看圖2、圖3理解“What a pity!（真令人遺憾?。薄W(xué)生通過圖片中Liu Tao的表情（從開心到失落）和動作（聳肩）感受到他的情緒變化，結(jié)合Su Hai的回答便能猜到句子的意思。在情境中體驗并理解語言要比其他方式更直觀、更準確、更深刻。

圖1

圖2

圖3

圖4

二、文段解讀，語點剖析，讓思維走向深刻

思維深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，主要體現(xiàn)在概括能力和邏輯推理能力（林崇德，2006）。語言學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的目標之一，在閱讀過程中既要關(guān)注文本信息的獲取，也要關(guān)注語言特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生概括語法規(guī)律、分析語言現(xiàn)象、模仿語言輸出、鍛煉思維深刻性。以5B Unit 3 Our animal friends（Story time）舉例說明。

課文內(nèi)容：（原文無下畫線）

I havetwo animal friends.One is red and the other is black.They havebig eyes and big bodies.Theyhavenolegsorarms,buttheyhavebig tails.They can swim.

I havean animal friend.It is white.It hasfour legs and a short tail.It hasbig ears.It can run and jump.

My animal friend is white.It hasred eyes and long ears.It hasfour legs and a short tail.It can run.

My animal friend is yellow and green.It hastwo legs and two wings.It hasa big mouth a long tail.It can talk and fly.

1.見微知著：比較句法差異，概括語法規(guī)律

英語的語法特征比較明顯，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析和辨別語法現(xiàn)象，概括語法規(guī)律，能加強學(xué)生對語言知識的理解，提高學(xué)生的語言能力。閱讀教學(xué)中對于語法規(guī)則的練習(xí)和運用較少，可通過增加閱讀量來加強學(xué)生對語法知識的感知、理解和概括，提高語法敏感度，提高思維能力。例1：觀察課文畫線部分，比較它們的異同，說說have和has的用法。通過小組內(nèi)交流和討論得出：當(dāng)主語是it時要用has,當(dāng)主語是I和they時用have。雖然學(xué)生對這一語法點還未能概括全面，但隨著此策略的反復(fù)練習(xí)和運用，學(xué)生的概括能力定能不斷提升。

2.順理成章：關(guān)注表述順序，感悟語言邏輯

英語表達和中文表達一樣都具有較強的邏輯性，在閱讀的過程中要提醒學(xué)生關(guān)注語言表述的順序，通過分析、概括和比較，感悟語言的邏輯性，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。例2：Step 1.細讀課文，比較各段的表述特征，想一想課文是怎樣描述動物的。通過閱讀和思考，學(xué)生總結(jié)出各段表述順序：動物的顏色→動物的體征→動物能做什么。Step 2.如果你把順序打亂再讀一讀，和原文比一比哪種描述更好？比如打亂第一段：I have two animal friends.They can swim.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms,but they have big tails.One is red and the other is black.通過比較，學(xué)生感覺原文好。盡管學(xué)生還不能說出為什么，但此過程至少能讓學(xué)生對語言邏輯性有所體會，利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

3.舉一反三：模仿話題輸出，引發(fā)語點遷移

閱讀教學(xué)不僅限于讀，適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練更利于語言知識的理解和掌握。閱讀后適量的輸出既是對閱讀效果的檢測，也是提高學(xué)生語言能力的有效途徑。在輸出的過程中，要結(jié)合原有經(jīng)驗重組和建構(gòu)新知，促使重新編碼，完成語言點的遷移和創(chuàng)新，促進思維的運動和發(fā)展。例3：仿照課文說說自己喜愛的動物朋友。S1:I have an animal friend.It is white.It has a long tail and two big eyes.It can see the things in the evening.It can catch mice.It’s very cute,I love it very much!

三、文意咀嚼，人本鏈接，讓思維賦予批判

思維的批判性是指鼓勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神（馮可卿，2017）。通過評判性閱讀和恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，能促進批判性思維的發(fā)展（葛炳芳，2015）。在閱讀中通過標注、提問和評價等評判性閱讀策略，促使學(xué)生沉浸于文本閱讀，與文本充分融合，在深入理解文意的基礎(chǔ)上咀嚼、品味文本的內(nèi)涵和意蘊，闡述自己的觀點，淬煉思維批判性。

1.自主覓食：給文本標注，掃清閱讀障礙

標注是評判性閱讀的中心部分，它能讓學(xué)生更好地融入文本閱讀，積極思考，為進一步探究和討論做好準備。在閱讀時，讓學(xué)生標出不會讀、不懂或重要的部分，完成文本難度的認定，確認閱讀障礙，為深入文本閱讀作準備。這一過程需要學(xué)生在充分了解自我的基礎(chǔ)上結(jié)合已有經(jīng)驗和知識儲備對閱讀內(nèi)容進行甄別和過濾，鍛煉思維批判性。對大多數(shù)課文我是這樣處理的：Step 1.朗讀課文，圈出不會讀的單詞；Step 2.默讀課文用“_____”畫出不懂的地方；Step 3.細讀課文用畫出你認為重要的地方；Step 4.學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)求助、共學(xué)各自標注的內(nèi)容，完成后在標記處打√。如5B Unit 8 Birthdays（Cartoon time），小組學(xué)習(xí)后文本如圖5-圖8。

圖5

圖6

圖7

圖8

2.咬文嚼義：向文本提問，鑄就質(zhì)疑品質(zhì)

普列漢諾夫說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。”在閱讀中提問既是質(zhì)疑的一種方式，也是促進批判性思維發(fā)展的一種手段。教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，教會學(xué)生提問的策略。對課文提出思考性問題，問題可以指向閱讀內(nèi)容，也可指向讀者的觀點；可以是封閉式問題，也可以是開放式問題。如 6A Unit 1 The king’s new clothes（Story time），自主覓食后，組內(nèi)交流確定各組問題:S1:How wastheking?S2:How werethetwo men?S3:Did the king see the new clothes?Why?S4:Did the people like the king?Why?學(xué)生帶著問題再一次深入文本尋找答案。教師也可補充提問，如：Was the king’s new clothes new?等。通過一系列問題的提出，學(xué)生將從不同的角度切入文本，時而順應(yīng)，時而疑惑，思維火花在問與答之間跳躍。

3.反芻品味:對文本評價，促進人文升華

評價是評判性閱讀的常用策略，可以對文章內(nèi)容、作者觀點、篇章結(jié)構(gòu)、文章措辭等很多方面進行評價（葛炳芳，2015）。評價要求學(xué)生對文章進行分析、判別，并闡釋自己的觀點，可以是問答、陳述或辯論等形式，其關(guān)鍵是讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴或分歧，受到感染和教育，從而鍛煉語言和思維，拓展文本價值，形成良好的課堂氛圍，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本和課堂的多重提升。

例1：生生問答式：6A Unit 6 Keep our city clean（Story time）

S1:Is our city clean?

S2:Yes,it is.

S1:Why should we keep our city clean?

S2:Because that is good for us.

S1:What can we do to keep our city clean?

S2:We can put the rubbish in the bin,plant more trees...

例2:主題陳述式：6B Unit 1 The lion and the mouse（Story time）,主題：Talk about the lion and the mouse.What do you think of them?

S1:I think both of them are good.The lion is cool,it’s large and strong.The lion is very kind too.He catches the mouse,but he doesn’t eat the mouse.The mouse is lovely and clever,he helps the lion when he is in the net.So the lion and the mouse become friends atlast.Ithink we should help each other.