二語(yǔ)心理詞匯視角下的民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展模式存在問(wèn)題及應(yīng)用策略

閆巖

摘要：隨著心理語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，二語(yǔ)心理詞匯成為英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注的研究課題，聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，如何在二語(yǔ)心理詞匯視角下通過(guò)解釋心理詞匯的結(jié)構(gòu)和形式，探索詞匯彼此間的聯(lián)系和在大腦中的存儲(chǔ)形式，促進(jìn)習(xí)得詞匯，提高民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展能力和水平。本文從二語(yǔ)心理詞匯視角下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展的重要性入手，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在問(wèn)題，提出優(yōu)化措施以提高大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)心理詞匯；民辦高校；英語(yǔ)聽(tīng)力；認(rèn)知模式

一、二語(yǔ)心理詞匯視角下的民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展模式的重要性

心理詞匯研究為心理語(yǔ)言學(xué)范疇，心理語(yǔ)言學(xué)包括詞匯習(xí)得、詞匯儲(chǔ)存、提取及使用的理論。心理詞匯也叫內(nèi)部詞匯，是指在人腦中儲(chǔ)存著他所掌握的詞匯，是指儲(chǔ)存在人長(zhǎng)期記憶中詞匯信息的表征，心理詞匯包括語(yǔ)音、詞類(lèi)及句法特征、意義。二語(yǔ)心理詞匯是以母語(yǔ)概念為中介的語(yǔ)義組織，學(xué)習(xí)者通過(guò)有效的儲(chǔ)存建立二語(yǔ)詞匯間的相關(guān)語(yǔ)義的概念聯(lián)系。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全方位教授的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是首要環(huán)節(jié)，扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是獲取信息的重要手段，聽(tīng)力詞匯量是信息的單位，是聽(tīng)力測(cè)試中制勝的決定性因素。以心理詞匯相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討兩種語(yǔ)義記憶模型儲(chǔ)存心理詞匯、激活心理詞匯，提取聽(tīng)力影響詞，提高詞匯習(xí)得的效率，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的進(jìn)步。

二、二語(yǔ)心理詞匯視角下的民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展模式和存在問(wèn)題

民辦本科院校中大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力一直是校內(nèi)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，二語(yǔ)心理詞匯視角下民辦高校英語(yǔ)本科生聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展存在以下主要問(wèn)題：

（一）二語(yǔ)詞匯理論認(rèn)知不系統(tǒng)。民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，心理詞匯是一種新興的理論，學(xué)校和教學(xué)對(duì)其理論基礎(chǔ)及實(shí)踐路徑了解片面，部分教師缺乏有效的詞匯教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐不能把握其實(shí)質(zhì)流于形式，在教學(xué)中先入為主，不能有效地結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)、詞語(yǔ)文化內(nèi)涵、上下義關(guān)系、語(yǔ)境、搭配等進(jìn)行詞匯教學(xué)；部分學(xué)生缺乏主動(dòng)構(gòu)建心理詞匯意識(shí)，以母語(yǔ)思維方式為出發(fā)點(diǎn)，脫離語(yǔ)境和相關(guān)詞匯知識(shí)，缺少理解，以機(jī)械記憶為主，直接影響聽(tīng)力教學(xué)的效率和效果。

（二）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育及教學(xué)資源分布不均影響，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，書(shū)面答題能力強(qiáng)，聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力差。一方面詞匯量的大小直接影響聽(tīng)力水平的高低，學(xué)生詞匯積累有限，無(wú)法對(duì)句子、語(yǔ)段、語(yǔ)篇形成高效的理解；另一方面學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，有部分學(xué)生雖然能聽(tīng)懂許多單詞，但是涉及到較復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)就不能理解整句的涵義。

（三）聽(tīng)力教材體系不科學(xué)?，F(xiàn)行聽(tīng)力教材多基于語(yǔ)言教學(xué)目的編寫(xiě)，教材脫離實(shí)際生活，缺乏對(duì)語(yǔ)言使用的歷史、文化的全方位了解，內(nèi)容陳舊，實(shí)用性差；教學(xué)練習(xí)模式單一刻板，多采用選擇、填空等題型，沖淡了語(yǔ)言的交際能力。

三、提升二語(yǔ)心理詞匯視角下的民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展模式應(yīng)用策略

（一）深化二語(yǔ)心理詞匯理論實(shí)踐。教師要在課堂實(shí)踐中重視語(yǔ)境、詞語(yǔ)文化內(nèi)涵及構(gòu)詞法的教學(xué)，加強(qiáng)詞匯的語(yǔ)音聯(lián)系，構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)使用詞匯并提高詞匯的詞頻效，重視引導(dǎo)生主動(dòng)構(gòu)建心理詞匯意識(shí)，加深理解、深入思考，擴(kuò)大學(xué)生聽(tīng)力詞匯量和提高聽(tīng)力理解能力。

（二）重視英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。重視英語(yǔ)詞匯積累、語(yǔ)法、詞法等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的法則，以人為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知習(xí)慣水平設(shè)置與聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)難易程度相適應(yīng)的詞匯表，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，完善結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估體系，提升高校英語(yǔ)教師詞匯聯(lián)想能力及教學(xué)組織能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。

（三）完善英語(yǔ)聽(tīng)力教材實(shí)效性。一方面，在英語(yǔ)聽(tīng)力的材料中廣泛引入VOA、BBC、經(jīng)典美劇、時(shí)政新聞等新鮮生動(dòng)、實(shí)用性強(qiáng)的資料，重視語(yǔ)言文化背景知識(shí)的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，盡可能擴(kuò)大聽(tīng)英語(yǔ)的范圍，適應(yīng)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“內(nèi)容圖式”對(duì)原文材料中的詞匯辨析、分類(lèi)、聯(lián)系、記憶，結(jié)合精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合方式，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展微課、網(wǎng)課等靈活多樣的教學(xué)形式提升學(xué)生的積極性，以綜合提升英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展二語(yǔ)詞匯聽(tīng)力認(rèn)知發(fā)展研究具有必要性與緊迫性。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中充分重視心理詞匯作用，重視英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法相關(guān)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容；在英語(yǔ)聽(tīng)力教材中融入實(shí)效性素材和理念，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯間建立適當(dāng)?shù)慕M織和聯(lián)系，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和效率。

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