農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)現(xiàn)狀研究

石麗娜

摘要：本文采用訪談法、測(cè)試法、課堂觀察法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：農(nóng)村英語口語教學(xué)處于薄弱狀態(tài)，許多農(nóng)村小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力更是不容樂觀，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然大量存在。導(dǎo)致城市和農(nóng)村小學(xué)生口語水平差異的原因主要有農(nóng)村小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)途徑少，資源少；教師教學(xué)理念落后以及學(xué)生的自卑心理。

關(guān)鍵詞：英語口語；小學(xué)生；農(nóng)村現(xiàn)狀

一、研究背景

在日益頻繁的國(guó)際交往中，英語作為一門國(guó)際化語言發(fā)揮的作用越來越重要。讓學(xué)生具備語言交際能力是外語語言教學(xué)的終極目的?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)生大部分還學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，學(xué)校只注重應(yīng)試教育，而非素質(zhì)教育。因此，對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的研究是具有重要意義的。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀研究始于90年代中期，主要是調(diào)查了中小學(xué)生的英語口語交際能力。周蓉蓉（2011）通過采用了訪談法和問卷調(diào)查法，研究了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的現(xiàn)狀。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面取得了一些進(jìn)步，有較高的興趣，個(gè)別地區(qū)對(duì)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)上采用了多樣化的方式。同時(shí)，她也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生與城市小學(xué)生有著相差很多的口語交際能力，比如語言表達(dá)的流暢性、口語的靈活性等。程閏閏（2012）認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生雖然可以相對(duì)準(zhǔn)確地做英語練習(xí)題，但是口語表達(dá)的結(jié)果很令人擔(dān)憂。張荷（2017）認(rèn)為農(nóng)村英語口語的教學(xué)資源和教師基礎(chǔ)弱，學(xué)校只注重應(yīng)試教學(xué)，英語口語的好壞并不影響學(xué)生的成績(jī)，這就導(dǎo)致英語教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

（二）國(guó)外學(xué)者對(duì)于語言能力與交際能力的看法

Chomsky認(rèn)為語言能力是一個(gè)生成過程系統(tǒng)。語言運(yùn)用是語言在具體情景環(huán)境中的實(shí)際的運(yùn)用。美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Dell Hymes在1971年發(fā)表的《論交際能力》一書中提到，“除了語言能力以外人們還需要另外一種能力——交際能力”。他認(rèn)為“語言能力是一種使用語言的能力，且這種交際能力不只包括語法知識(shí)、還包括交際、社會(huì)、心理等多方面的因素。

綜上，目前國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的研究雖多，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的相關(guān)研究較少。關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力的研究較為匱乏，大多數(shù)集中在對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀及交際能力的研究。

三、研究方法

本探究旨在揭示鐵嶺地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)現(xiàn)狀，主要回答以下3個(gè)問題：1.農(nóng)村小學(xué)的英語課堂學(xué)生狀態(tài)如何？2.農(nóng)村小學(xué)英語教材選擇的依據(jù)是什么？3.農(nóng)村小學(xué)英語課堂面臨的困境是什么？因此，我們選取了鐵嶺地區(qū)5所教學(xué)質(zhì)量不同的農(nóng)村小學(xué)作為研究對(duì)象。其中黃旗寨中心小學(xué)教學(xué)質(zhì)量較好，小寨子小學(xué)、增家寨小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一般，大寨子小學(xué)、上頂子小學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差。我們首先采用測(cè)試法，對(duì)每所學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生全部進(jìn)行一對(duì)一口語測(cè)試，以音頻的方式將口語測(cè)試內(nèi)容記錄下來，以便了解農(nóng)村小學(xué)生的英語口語水平。之后，我們采用訪談法對(duì)這五所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就選擇英語教材的依據(jù)以及英語教學(xué)過程中面臨的困難進(jìn)行了了解，對(duì)一線英語教師就課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)，教材選擇的看法進(jìn)行了訪談。此外，我們也使用錄像設(shè)備對(duì)這5所小學(xué)三至六年級(jí)的英語課堂各進(jìn)行了45分鐘的教學(xué)錄像，旨在對(duì)教師教學(xué)方法及學(xué)生上課狀態(tài)進(jìn)行記錄。

四、農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)現(xiàn)狀、造成這種現(xiàn)狀的原因及應(yīng)對(duì)方法

（一）表達(dá)現(xiàn)狀及造成這種現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)生方面：不敢說、不愿說、不會(huì)說

通過訪談法及對(duì)視頻的分析我們了解到，學(xué)生參與口語交際并不積極。有的學(xué)生考試成績(jī)很好，口語卻十分糟糕。對(duì)于課堂上老師提出的問題，她們因?yàn)楹π吆团抡f錯(cuò)的心里障礙，習(xí)慣了等待答案，而不是“說”出自己的見解。目前絕大多數(shù)的課堂教學(xué)從形式到內(nèi)容都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！袄蠋熢谏厦嬷v，學(xué)生在下面記”已然成為農(nóng)村英語課堂的常態(tài)。這種以教師為中心、教師全權(quán)決定一切的教學(xué)方法，客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)應(yīng)付，不愿表達(dá)自己的想法的現(xiàn)象。在進(jìn)行一對(duì)一的口語測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生，她們的詞匯及語法儲(chǔ)備量也很少。詞匯方面只會(huì)說“good，ok”這種城市小學(xué)生上學(xué)之前就會(huì)說的單詞；語法方面不能掌握連詞、謂語動(dòng)詞的用法，說出的句子僅僅是單詞的羅列。

2.教師方面：教學(xué)理念落后

相比城市小學(xué)的多媒體英語教學(xué)方式，農(nóng)村教學(xué)方式有些機(jī)械死板，許多教師將教學(xué)模式禁錮在“講單詞-讀課文-說語法”模式中。義務(wù)教育小學(xué)階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)說明在低年級(jí)階段本著“聽說為主，讀寫跟上”的原則。然而在實(shí)際教學(xué)中，各級(jí)各類的測(cè)試都側(cè)重單詞短語的拼寫與含義，句子的理解，卻忽視對(duì)口語能力的考查，這類測(cè)驗(yàn)和考試的目的實(shí)際上是對(duì)“讀、寫、聽”的強(qiáng)化而不是“說”的強(qiáng)化。這種情況主要因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)普遍福利待遇較差，很多優(yōu)秀的農(nóng)村教師受利益的驅(qū)使放棄農(nóng)村帶編制的工作機(jī)會(huì)，去城市私立學(xué)?；蛘哐a(bǔ)課機(jī)構(gòu)追求更高的收入及生活質(zhì)量。久而久之，農(nóng)村英語教師隊(duì)伍青黃不接，很多小學(xué)甚至沒有專業(yè)的英語教師，對(duì)于英語教學(xué)無疑是雪上加霜。

3.學(xué)校方面：學(xué)生學(xué)習(xí)途徑少

農(nóng)村小學(xué)英語課程一般從三年級(jí)才正式開始的，每周兩節(jié)英語課的課時(shí)量對(duì)于農(nóng)村學(xué)生學(xué)好英語來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們只有課堂上四十五分鐘學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，沒有其他機(jī)會(huì)來讓他們接觸英語。同時(shí)，英語課時(shí)相比數(shù)學(xué)、語文來說較少，他們接觸英語的機(jī)會(huì)也就少了許多，而小學(xué)階段的學(xué)生無論從記憶力還是創(chuàng)造力都是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，很少有學(xué)生能把握住這段關(guān)鍵期，學(xué)生英語口語表達(dá)能力薄弱也就不足為奇了。

（二）應(yīng)對(duì)方法

1.英漢雙語授課

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，語言應(yīng)用能力越發(fā)重要。英語口語則是學(xué)生英語素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，我們提倡農(nóng)村課堂進(jìn)行雙語授課，中低年級(jí)（4年級(jí)以下）英漢比例為6：4，高年級(jí)（5、6年級(jí)）英漢比例為8：2。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，英語在課堂中使用比例也逐漸增加，螺旋式上升，學(xué)生容易更適應(yīng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，只有在實(shí)踐中才可以不斷提升。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松的環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。在他們清楚表達(dá)自己的想法時(shí)，給予表揚(yáng)與肯定，激發(fā)他們?nèi)蘸蟾艺f、想說英語的信心與勇氣。周莉（2011）認(rèn)為在小學(xué)口語教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的性格、特點(diǎn)進(jìn)行歸類，采取不同的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行分層次教學(xué)。這能很好地解決大班教學(xué)時(shí)學(xué)生練習(xí)口語機(jī)會(huì)少，師生雙向交流面小，不易調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性等問題，分別培養(yǎng)和增強(qiáng)不同層次學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.定期開展英語角活動(dòng)

英語角作為城市學(xué)生練習(xí)英語的流行途徑，我們希望可以將其引入農(nóng)村。著名教育家陶行知的教育思想對(duì)我們今天培養(yǎng)新型國(guó)際人才提供了寶貴的啟示和借鑒。英語角活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生為中心，給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生想說、敢說，最終創(chuàng)造一種大家一起無英語不談的良好局面。通過特色英語角主題單元形式鍛煉農(nóng)村小學(xué)生的語言能力和交際能力，對(duì)他們的英語口語表達(dá)能力的提升是十分有益的。

五、結(jié)語

綜上，要提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語口語水平，教師不僅需要改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生敢說、愿意說英語；同時(shí)還要盡量提供第二場(chǎng)所——如英語角等給孩子們練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的英語口語表達(dá)現(xiàn)狀一定會(huì)有很大的改善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張荷.農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新課程（中），2017（12）：294.

[4]周莉.小議小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（30）：104.