核心經(jīng)驗視角下提升幼兒空間方位認知能力的思考

朱煜

【摘要】空間方位的認識和辨別是幼兒空間幾何概念發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒數(shù)學領(lǐng)域?qū)W習中的重要組成部分。以小班幼兒空間方位認知的教學實例為樣本，圍繞“我觀”“我行”“我思”的論述主線，重在探討幼兒空間方位的認知水平和認知特點，并從“融合”于各領(lǐng)域?qū)W習、“滲透”于游戲活動、“鞏固”于生活情境三個方面，對提升幼兒空間方位認知能力做出幾點思考。

【關(guān)鍵詞】核心經(jīng)驗 幼兒 空間方位 認知能力

學前兒童“空間方位”核心經(jīng)驗表明，教師要幫助幼兒提高空間方位的認知能力，首先要讓幼兒感知和了解生活中的空間方位，鼓勵幼兒在生活中去發(fā)現(xiàn)和比較物體不同的位置、方向和距離；其次要引導幼兒學會用正確的語言描述和表征空間方位；再者要擴展對幼兒空間方位概念學習和發(fā)展的認識。對于幼兒來說，初步辨認一些空間方位，不僅有利于其空間知覺的發(fā)展，也有利于增進其處理日常生活問題的能力。

一、幼兒空間方位認知能力現(xiàn)狀之“我觀”

1.幼兒的空間認知興趣“一觸即發(fā)”

幼兒時期是空間思維成長的“黃金期”，他們開始與身邊的事物和環(huán)境建立起互動的關(guān)系，通過與事物、環(huán)境的交流積累經(jīng)驗，比如小班幼兒在桌面搭積木時，會將積木“從低到高”進行疊加，也會“從中間到兩邊”進行擴散，甚至還會“從左邊到右邊”進行排列……這些“無意識”的操作，表明幼兒已具有淺顯的空間方位傳遞推理能力，同時也是幼兒對空間方位萌發(fā)探索興趣的“信號”。如果此時教師能幫助幼兒建立空間感，那么必將激發(fā)其空間認知、數(shù)量認知和推理能力的思維潛力。

2.幼兒的空間認知經(jīng)驗“整裝待發(fā)”

3～6歲兒童的數(shù)學思維發(fā)展是從動作思維逐漸向抽象思維（語言表征）過渡的，盡管幼兒還不能準確地運用方位詞進行交流與表達，但是他們能夠“感知辨認”并且按照指令“行動”。比如，當教師提出“請把皮球放到小椅子的下面”“請把雪花片放進小筐子里”“請把完成的橡皮泥作品放在窗臺上”等含有方位詞的要求時，小班幼兒就已經(jīng)能用動作和手勢來辨識、回應和完成。這就說明幼兒具備一定的空間認知經(jīng)驗，其表征方位的規(guī)律一般是“動作先于語言”。此時教師應意識到：幼兒的數(shù)學學習具有從“數(shù)行動”到“數(shù)思維”漸進過渡的認知特點。

3.幼兒的空間認知水平“蓄勢而發(fā)”

幼兒對于空間方位的辨認，要經(jīng)歷一個從以自身為中心逐漸過渡到以客體為中心的發(fā)展過程。一方面，幼兒以自身為中心去認識和辨別方位，他們將不同的方位與自己的身體部位聯(lián)系起來，比如游戲中對于“小魚上面游”的理解，幼兒表現(xiàn)的動作是雙手在自己頭部以上范圍擺動，而“小魚下面游”則為雙手在自己腳部范圍擺動。另一方面，幼兒還會以自身為中心去判斷相對于自己客體的空間位置，如幼兒會說“我的頭上面有電風扇，我的腳下面是地板”，等等。相對于以自身為中心，以客體為中心辨別方位更能體現(xiàn)幼兒對空間概念的理解水平，所以教師要善于觸發(fā)幼兒在方位辨別中的思維轉(zhuǎn)換。

二、考查幼兒空間方位認知能力之“我行”

為幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，筆者在教學實踐中，結(jié)合“找春天”的教學活動背景和“汽車”這一幼兒熟悉的物體，以“開往春天的小汽車”為主題設(shè)計一個手工制作活動，活動中滲透空間方位辨識的知識點，重在考查小班幼兒對于空間方位的認知能力。

1.“有取有舍，一陣之間”——汽車“輪胎”怎么選

準備“輪胎”這一材料時，教師在各種顏色的卡紙上畫出大小不一的“輪胎”（比如紅色卡紙上的“輪胎”最小，綠色卡紙上的“輪胎”稍大，黃色卡紙上的“輪胎”最大），供幼兒自由選擇。為什么要準備大小不一的“輪胎”呢？因為幼兒帶來的“車身”（盒子）也有大有小，這里考查的是幼兒會不會根據(jù)自己盒子“車身”大小來選擇“輪胎”。教學實際中，幼兒集中出現(xiàn)了三種問題：（1）“輪胎”與“車身”大小不相符；（2）選擇的四個“輪胎”大小不一；（3）選擇的“輪胎”多于四個。

2.“難易相成，自得其中”——汽車“輪胎”怎么剪

雖然在幼兒選擇完“輪胎”后就已經(jīng)出現(xiàn)問題，但是此時教師“不動聲色”，繼續(xù)將活動開展下去。不僅讓小班幼兒通過“看”來感受圓形的形狀，還讓他們通過操作來感知圓形的特征。從這一環(huán)節(jié)的教學實況來看，大多數(shù)幼兒嘗試著“沿邊延線”把“輪胎”從卡紙上剪下來，盡管他們剪下的圓形相對于標準的圓形還存在一定差距，但是大體已經(jīng)可以看出“圓的雛形”。個別幼兒由于平時手指小肌肉訓練不夠，在這一環(huán)節(jié)遇到困難，教師給予了適當幫助。

3.“法有定論，兵無常形”——汽車“輪胎”怎么貼

“怎么貼”是整個活動開展過程中的重點、難點，也是考查小班幼兒對于空間方位認知的一個重要環(huán)節(jié)。教學中，巡看幼兒粘貼“輪胎”的行為，教師發(fā)現(xiàn)他們并沒有隨意地把“輪胎”粘貼到“車身”上，而是在粘貼之前也對“車身”進行了一番“研究”。汽車是幼兒生活中最常見的事物，他們都知道汽車有四個輪子，而當“輪胎”的空間方位變成“以客體為中心”時，小班幼兒又會怎樣來放置這四個“輪胎”呢？在小班幼兒的實際操作中，不乏成功的案例，他們對“輪胎”與“車身”的空間方位（前后、左右）及大小比例辨識正確，但是多數(shù)幼兒都在操作中出現(xiàn)問題：（1）將“輪胎”粘在“車身”上；（2）“輪胎”大小與“車身”大小不相符；（3）同一側(cè)“輪胎”距離太近且大小不一；（4）“車身”兩側(cè)“輪胎”數(shù)量不一致；（5）“輪胎”不在“車身”兩側(cè)的向?qū)γ?；?）“車身”兩側(cè)“輪胎”大小不一。

4.“以義治之，不離其宗”——汽車“輪胎”怎么開

在上一環(huán)節(jié)貼“輪胎”的過程中，其實也已經(jīng)有個別幼兒意識到自己選擇或者粘貼的“輪胎”與“車身”之間出現(xiàn)問題，教師允許這部分幼兒可以再去選擇“輪胎”或者對粘貼好的“輪胎”進行“修改”。教師擇選了6輛“小汽車”（即前文列舉的6種問題）擺放在幼兒面前，征詢幼兒的意見。在孩子們的“火眼金睛”下，這些“問題汽車”都被查出了問題，大家覺得有必要把“小汽車”拿回家再去“修理”。

5.“溯本求源，道以辨證”——當“汽車”開往春天之后……

經(jīng)過孩子們的“修理”，“小汽車”們都裝上“新輪胎”開心地開往了春天，但是留給筆者的不僅僅是“意在其中”而且是“意猶未盡”：一是“小盒子，大考驗”。立體的教學模型比平面圖形更有利于幼兒空間概念的發(fā)展，這些廢舊盒子對小班幼兒的視覺刺激更為明顯，對小班幼兒空間認知的難度“考驗”也更大，所呈現(xiàn)出的問題相對也比較多，這一點達到了教師的預設(shè)。二是“小汽車，大反映”。整個活動開展下來，準確地反映出小班幼兒有關(guān)空間方位核心經(jīng)驗學習的發(fā)展軌跡，反映出“從以自身為中心向客體為中心的轉(zhuǎn)換”“對視覺圖像的感知與空間表征”這些核心經(jīng)驗學習中的難點，還反映出幼兒在空間方位認知過程中個體學習經(jīng)驗的差異性，這些所反映的問題，都有利于教師了解當前小班幼兒對于空間方位認知的真實水平。三是“小觀察，大思考”。值得關(guān)注的是，在這一活動中，當幼兒自己粘貼“輪胎”時，只有個別發(fā)現(xiàn)“車身”與“輪胎”之間空間方位存在的問題；而當教師組織幼兒集中時，僅是一句“你的小汽車開得起來嗎？”就“一語道破”，隨之大部分幼兒通過觀察與思考，都能夠看出自己或別人“小汽車”上出現(xiàn)的問題，所以說幼兒空間方位能力的發(fā)展，教師適時、適當?shù)囊龑б脖夭豢缮佟?/p>

三、提升幼兒空間方位認知能力之“我思”

1.將幼兒對空間方位的感知“融合”于各領(lǐng)域?qū)W習中

幼兒對于空間方位的認知雖然從屬于數(shù)學領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的范疇，但是在語言、健康、藝術(shù)、社會等其他領(lǐng)域，同樣包含著關(guān)于空間方位的內(nèi)容。比如，小班故事《不聽話的小黃雞》中的故事情節(jié)“小黃雞走到大樹下玩，大樹后面竄出一只老貓，向小黃雞撲了過來”，這里就含有空間方位的感知。因此，教師要善于在各個領(lǐng)域、各個活動中將空間方位知識巧妙地融入其中，利用圖片、貼絨、PPT等教學媒介，以漸進式、多樣化的活動吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象力，增加幼兒對于空間方位的感性經(jīng)驗，引導幼兒積極地去感知、去學習。

2.將幼兒對空間方位的辨別“滲透”于有趣的游戲中

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M行的。游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、注意力、動手能力等狀態(tài)達到最佳，如果將抽象的數(shù)學知識和有趣的游戲活動相結(jié)合，會擦出“不一樣的火花”，幼兒將能獲得有益的經(jīng)驗，尤其是小年齡的幼兒在游戲的氛圍和情境中，可以比較自然地認識與辨別方位。

3.將幼兒對空間方位的體驗“鞏固”于生活的情境中

幼兒空間方位的認知離不開其生活的環(huán)境，對方位的辨別和認識也必須緊緊依托他們生活的環(huán)境和情境才有意義，純粹概念式、記憶性的方位認知和訓練，對于幼兒來說無疑顯得枯燥和乏味，而將空間方位的認知自然地引入生活情境中，將會收獲“事半功倍”的效果。在幼兒園的一日生活中，教師可以有意識地給出空間方位的方向（如“跟著我走到雪松樹底下”），提出空間方位的問題（如“操場上，你的小自行車一直那么快地往前騎，會不會撞到哥哥姐姐呀”），或者進行有關(guān)空間方位的描述（如“剪完四瓣花，貼在墻上變圖畫”），讓幼兒的空間方位學習在不經(jīng)意間從“感知辨識”到“按指令行動”到“語言表征”自然過渡。在家庭中，父母也是幼兒數(shù)學能力發(fā)展的重要他人，生活中有許多發(fā)展幼兒空間方位認知能力的有效途徑：比如父母帶幼兒去超市購物，可以通過貨架鞏固“上、中、下”的空間概念，又比如生活中常見的路標以及上面的箭頭符號，父母都可以抓住契機，促進、鞏固幼兒空間方位概念的發(fā)展，幫助幼兒從“自我中心”向“客體中心”有效過渡。

參考文獻：

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