對農(nóng)村小學語文教育合理構(gòu)建的一些建議

摘 要：小學是推進素質(zhì)教育重要階段，也是學生長身體，學習掌握知識，世界觀形成，養(yǎng)成良好學習、生活習慣的重要時期。農(nóng)村小學語文作為學校素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高學生語文素質(zhì)，開闊視野，養(yǎng)成終身學習習慣，促進青少年身心健康發(fā)展，培育適應(yīng)時代發(fā)展合格人才起到不可忽視的作用，甚至對全民素質(zhì)和綜合國力提高產(chǎn)生重大影響[1]。而目前我國農(nóng)村小學語文受到應(yīng)試教育的影響，存在對農(nóng)村小學語文不夠重視，教學觀念和教學方式落后等問題，面對我國農(nóng)村小學語文的現(xiàn)狀，語文工作者要深入調(diào)查研究，采取適當措施改善優(yōu)化目前存在的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文；問題；對策

隨著新課程改革的推進，農(nóng)村小學語文教學意義重大的教學理念正逐漸被接受和踐行，語文對學生身心的健康成長、對學生頑強進取個性的形成和發(fā)展，以及學校整體教學成績的提高有現(xiàn)實意義。良好的農(nóng)村小學語文教育在學生整體素質(zhì)培養(yǎng)中起到與眾不同的作用。首先在加強文學修養(yǎng)方面發(fā)揮獨特作用，其次在德育教育中，通過名著閱讀分組競賽等教學方式對學生團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強、自覺遵守紀律、關(guān)心愛護伙伴等優(yōu)良品德的培養(yǎng)，對正確處理個人和集體、個性與共性的關(guān)系方面功不可沒；第三對學生智力的開發(fā)上，學生在語文學習過程中神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，不僅促進改善大腦機能，對學生記憶、觀察、思維等智力能力的形成發(fā)展，對學生注意力集中、思維敏捷、快速反應(yīng)和判斷等性格的形成都起到重要作用，為從事智力工作打下良好基礎(chǔ)。第四對學生美育教育方面，在農(nóng)村小學語文中教師通過情景課堂、角色扮演和講解，使學生從中受到文學啟迪、熏陶和情感體驗。為審美觀念和意識形成奠定基礎(chǔ)。因此，我國農(nóng)村小學語文教學要伴著素質(zhì)教育改革的春風，順應(yīng)時代對人才德、智、體全面發(fā)展的需要，重新認識、定位農(nóng)村小學語文教學的特點、意義和作用。采取新的農(nóng)村小學語文模式替代改變傳統(tǒng)農(nóng)村小學語文教學理念和方式。

一、 農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀

目前我國在邊遠山區(qū)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學數(shù)量少，并且受自然地理環(huán)境和經(jīng)濟落后條件制約，邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教育特別是語文教學條件亟待改善。在邊遠貧困山區(qū)農(nóng)村小學對于語文在觀念上缺乏認識，由于長期受到高考唯文化成績論成敗的思潮的影響，學校、家長及學生自身對小學語文的認識存在誤區(qū)，認為只有考高分上大學才是離開農(nóng)村唯一出路。許多農(nóng)村小學走出來的孩子，到高中或大學后對書本知識以外的世界知之甚少，特別是有關(guān)閱讀班、寫作班、主持人藝術(shù)班等與語文相關(guān)的特長班訓練，扼殺許多本該是孩童時代應(yīng)該參與的活動天性，真的為這些農(nóng)村學生感到惋惜。

農(nóng)村小學師資力量和教學設(shè)施嚴重匱乏。由于受地理環(huán)境和經(jīng)濟條件的影響，擁有網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等教學設(shè)備，對農(nóng)村學校來說都是可望而不可即的奢侈品。改善和提高農(nóng)村小學的辦學條件是全社會的當務(wù)之急。

另外農(nóng)村小學師資人員缺乏，整體文化素質(zhì)有待提高。在農(nóng)村小學年齡大的老師多數(shù)是中等師范院校畢業(yè)生，受自身知識水平和客觀閉塞的環(huán)境影響，知識更新速度慢，無法與時俱進，固守傳統(tǒng)單一語文教學模式，對課程改革大綱與教材中對農(nóng)村小學語文的教學要求、目的、任務(wù)理解不透徹。而年輕的優(yōu)秀語文老師、西部志愿者和特崗教師，由于農(nóng)村小學地處邊遠深山，交通不便、自然條件惡劣、信息閉塞、處于缺水缺電的工作和生活環(huán)境，很少有人自愿留下，這些都是農(nóng)村小學師資人員缺乏，影響農(nóng)村小學語文的重要原因。

二、 構(gòu)建農(nóng)村小學語文課堂策略

1. 探究準備

這是學習新知識的前提，主要任務(wù)是讓學生學習新知識，準備好思考材料和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（1）創(chuàng)建場景

①遷移學習。復習與新知識相關(guān)的舊知識，為學習新知識打下良好的基礎(chǔ)。

②引入場景。通過對與新知識相關(guān)的舊知識的回顧，在日常生活中引入物理對象、實例、游戲、故事等設(shè)置情景。

（2）問問題

根據(jù)新知識的特點，引導學生提出要探索的問題。

2. 探究構(gòu)建

（1）獨立探究。

試圖探索。首先，教師為學生準備材料（嘗試學習文本、操作示范、寫作實踐）和想問題（老師根據(jù)教學目標、教學重點和難點，學生的認知規(guī)則，試圖解決這個問題）；然后帶問題嘗試，讓學生在嘗試的同時思考理解內(nèi)容。通過學生的思考，發(fā)揮學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的探索精神。

（2）合作調(diào)查。

采用一種討論和提問的方法。在學生的初步印象中，為了充分發(fā)揮他們在學習上的主動性，運用討論的形式，讓學生自己發(fā)表意見，互相提問、互相幫助、共同學習和解決問題。

討論分為小組討論；班級課堂討論。所討論的問題是新課程的關(guān)鍵和難點，是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，或者是嘗試中遇到的問題。讓每個人都表達自己的觀點和意見。在小組討論之后，全班將進行交流。學生可以將不理解和未能解決的問題，或集中在教學、困難、關(guān)鍵問題上的，鼓勵學生去提問。通過學生的討論和提問，學生可以進一步理解調(diào)動自身的能動性。充分發(fā)揮學生的主動性和積極性去學習新知識。培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。

（3）發(fā)現(xiàn)知識。

通過觀察、分析、比較、綜合、歸納、感性認識的提高到理性認識、歸納建構(gòu)的知識、發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律和一般學習方法、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和泛化概括能力等方面，學生們通過嘗試、合作討論參與了這一實踐。

3. 探究深化

（1）嘗試。

這是對新知識的測試，新知識的運用，方法的掌握和學習方法的運用；是所有學生的實踐內(nèi)容，幫助學生應(yīng)用學習和遷移的方法。

實踐應(yīng)該圍繞著目標，突出重點，有基本的練習，綜合的或特殊的練習，發(fā)展練習三個層次，實踐應(yīng)該是開放的，多樣的形式，這樣就可以使不同層次的學生潛能得到開發(fā)。

（2）評估。

在學生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學生相互認可、相互評價、相互討論，提出不同的觀點和意見。通過對教師和學生的相互評價，充分發(fā)揮學生合作和自主學習的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）總結(jié)。

一方面，讓學生們談?wù)撍麄冊谶@門課上所學到的東西，以及它的結(jié)果。另一方面，老師給我們一個簡單的提示，告訴我們這個課程中所學到的知識并進一步深化。

參考文獻：

[1] 樸方旭. 農(nóng)村小學語文教師專業(yè)知識調(diào)查研究[D].東北師范大學，2011.

[2] 黃競. 小學語文生成性教學研究[D].西南大學，2008.

作者簡介：顧飛，四川省三臺縣石安鎮(zhèn)中心小學，小學語文教師。endprint