試論翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)習(xí)效率

史昌靖 宋雪梅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，即課下與課上的內(nèi)容互換。課下需要學(xué)生在家里或者課外觀看教師發(fā)布的視頻或者學(xué)案，進(jìn)行知識的提前預(yù)習(xí)；課上教師與學(xué)生更多的是互動，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成，教師側(cè)重于重點和難點的解答。在教學(xué)中，采用導(dǎo)學(xué)案、多媒體、深化課堂學(xué)習(xí)、深化小組合作交流等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和成績。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 翻轉(zhuǎn)課堂 多媒體 預(yù)習(xí) 合作

一、小學(xué)數(shù)學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點和難點，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐、點撥及檢測，更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生有效自學(xué)、成就課堂，對導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動的意識，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程，對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結(jié)。因此，學(xué)生要滿腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證課堂有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的課前預(yù)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)多媒體利用圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、聲音等表現(xiàn)形式，能突破時空限制，任何時候都可以在線或者下載觀看學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教學(xué)的時、空分離?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體課件與單機的多媒體課件相比有更多的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)上多媒體教學(xué)新穎、生動，利用計算機強大的存儲功能和方便的調(diào)用功能，可以在展示明天教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，使學(xué)生更容易理解新舊知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解與學(xué)科相關(guān)的知識和本學(xué)科的前沿知識，幫助學(xué)生了解課本以外的知識，擴展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。具體做法是：教師將有關(guān)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生提前上網(wǎng)，提前觀看教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)明天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，并對導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組長借助網(wǎng)絡(luò)組織小組學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。交流的過程通常是，就每一個導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識，展開進(jìn)一步的討論和交流，并確定需要進(jìn)一步解決的問題，然后繼續(xù)查閱資料，通過互助的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決問題。從這里可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學(xué)生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。

三、利用課堂深化小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上展開課堂討論學(xué)習(xí)，每一個自主學(xué)習(xí)小組推舉兩三個成員代表發(fā)言，并提出本小組在討論中遇到的疑難問題。通過小組展示促進(jìn)組間的交流，不同的學(xué)生在思考同一問題時的角度、解決問題時使用的方法和搜索資料的網(wǎng)站、資源庫的推薦，都能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的視野。教師在學(xué)生課堂討論的基礎(chǔ)上，就爭論的焦點和分歧問題基于理論知識闡述自己的觀點，最終獲得關(guān)于每一個問題最全面的思考和回答，并做出單元總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得的知識更加系統(tǒng)和全面。同時，要通過小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，對本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，指出不足和改進(jìn)建議。需要注意的是，無論是課余時間小組談?wù)撝薪處煹闹笇?dǎo)，還是課堂討論中教師的點撥，都只是基于教師個人理解的一種分析。這樣的分析是為學(xué)生提供新的視角和示范思考的過程，但是絕不代表權(quán)威，不是要用教師的知識來否定學(xué)生，而是一種師生觀點的碰撞和交流。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的合作探究

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真地做準(zhǔn)備。對于教師精力有限，難以兼顧所有學(xué)生，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學(xué)習(xí)時為學(xué)生分組，保持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。在指導(dǎo)和評價時根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的組織能力、合作能力、探究學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行分類的個性化指導(dǎo)和評價。