《爆炸》，引發(fā)人們心靈的震撼

李宏

獲得2017年亞廣聯(lián)獎(jiǎng)廣播劇類大獎(jiǎng)的《爆炸》，由羅馬尼亞國(guó)家廣播電臺(tái)選送。這部劇通過(guò)母子、師生之間關(guān)系的展示，表現(xiàn)不同年齡人群的自我認(rèn)知和自我調(diào)適的難題，探討了家庭教育、學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，比如老師權(quán)威、學(xué)業(yè)壓力、家庭情感缺失、青少年心理失衡、家長(zhǎng)老師心理健康問(wèn)題，還有不同階段的人類關(guān)系和人類對(duì)死亡的認(rèn)知。

主題：獨(dú)特而普遍、古老而現(xiàn)實(shí)

盡管這是一個(gè)發(fā)生在高中校園里的故事，劇中人也主要是高中生群體，呈現(xiàn)了年輕人成長(zhǎng)中面臨的種種困擾和挑戰(zhàn)，但《爆炸》的目標(biāo)聽(tīng)眾其實(shí)不只是青少年，實(shí)際上，這部廣播劇更主要的目標(biāo)聽(tīng)眾是成年人，包括青少年的老師和家長(zhǎng)。劇中反映了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，包括心理失衡甚至變態(tài)問(wèn)題，以及因這種失衡導(dǎo)致的不可挽回的后果，提醒家長(zhǎng)和老師們思考：作為未成年人（孩子和學(xué)生）的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)如何平衡、構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，用孩子可以接受甚至喜歡的方式表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)和尊重，承擔(dān)起成年人（家長(zhǎng)和老師）應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

這是《爆炸》的高明和深刻之處，是其超越大多數(shù)青少年題材作品的根本原因。其實(shí)，孩子的問(wèn)題大多是家長(zhǎng)的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題也主要是老師和學(xué)校的問(wèn)題。只有家長(zhǎng)和老師身心健康了，孩子（學(xué)生）才會(huì)健康成長(zhǎng)。這個(gè)主題是世界性的，人類共有的。劇中發(fā)生的故事可以在任何一個(gè)國(guó)家、任何一個(gè)地方、任何一所學(xué)校。

不止于此，《爆炸》還探討了人類對(duì)死亡的看法。通過(guò)主角的自殺行為和他對(duì)生死的理解、媽媽對(duì)他死后房間的處理等，提出了人類如何對(duì)待死亡這一終極問(wèn)題，使得這個(gè)劇的主題更為深刻。盡管劇中的故事發(fā)生在羅馬尼亞的一所中學(xué)，聽(tīng)者卻能聯(lián)想到歐里庇得斯《酒神的伴侶》，感受到古希臘戲劇中討論的命題。

人物設(shè)計(jì)：四個(gè)主角，分別為兩個(gè)高中生、兩個(gè)成年人

此劇的第一個(gè)主要人物是轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的問(wèn)題學(xué)生丹尼斯，其次是好學(xué)生、班長(zhǎng)龐圖，另外兩個(gè)主角是學(xué)校心理師阿加弗和校長(zhǎng)（同時(shí)也是生物課老師）。心理師阿加弗是連接其他人物的核心，她是好學(xué)生、班長(zhǎng)龐圖的媽媽，她為校長(zhǎng)做心理咨詢，并接受校長(zhǎng)安排的任務(wù)，為問(wèn)題學(xué)生丹尼斯做心理咨詢。她和出軌的丈夫貌合神離，為孩子龐圖維持著一個(gè)完整的家，卻完全忽略了兒子的情感需求，只要求孩子考高分。身為心理咨詢師的她完全不關(guān)注兒子的心理健康，甚至違背職業(yè)操守，讓自己陷入與問(wèn)題學(xué)生丹尼斯的不良情感關(guān)系里，迷失自己，導(dǎo)致被忽略的兒子跳樓自殺。

龐圖是好學(xué)生、好班長(zhǎng)、好兒子，平時(shí)待人彬彬有禮，學(xué)習(xí)成績(jī)出色。但在學(xué)校，他的班長(zhǎng)權(quán)威被轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的問(wèn)題學(xué)生丹尼斯取代，自己喜歡的漂亮女孩也轉(zhuǎn)身變成丹尼斯的追求者；課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)他會(huì)做所有的題，最后卻被迫交了白卷，因?yàn)椴幌氘?dāng)同學(xué)的“叛徒”，卻為背叛了校長(zhǎng)（老師）、辜負(fù)了媽媽而自責(zé)不已。丹尼斯的出現(xiàn)粉碎了他從小信奉的“好人有好報(bào)”的理念，他發(fā)現(xiàn)做壞人比做好人容易得多，可自己卻又不能成為丹尼斯那樣的人。在家里，他沒(méi)有安全感。8歲時(shí)他發(fā)現(xiàn)爸爸出軌，于是藏著假槍要去威脅爸爸的情人；他愛(ài)媽媽，他的高智商被媽媽所炫耀，他努力迎合媽媽的要求，始終保持第一名的成績(jī)，但他發(fā)現(xiàn)媽媽根本不關(guān)心他、不了解他，也不打算了解他，甚至根本不需要他的愛(ài)。媽媽為了去赴丹尼斯的約會(huì)而拒絕與他交談，是他走向自殺的直接誘因。

校長(zhǎng)這個(gè)人物主要體現(xiàn)的是教育者存在的問(wèn)題，學(xué)校教育的無(wú)力是好學(xué)生、班長(zhǎng)龐圖走向死亡的間接因素。此外，漂亮女孩、獲獎(jiǎng)女孩、時(shí)尚女孩、抑郁女孩、悲傷男孩、霸道男孩，這些配角根據(jù)需要出現(xiàn)在這4個(gè)人物身邊，與4位主角產(chǎn)生交集，補(bǔ)充豐富著4位主角的故事，推動(dòng)著劇情向前發(fā)展。劇中還有一個(gè)非主角的重要角色——女清潔工，她不僅連接所有的人物，最重要的是，她提供了獨(dú)特的、私密的視角，讓聽(tīng)眾直接進(jìn)入劇中人物的內(nèi)心世界。

結(jié)構(gòu)：設(shè)置序幕和尾聲，主體部分以人物為中心來(lái)架構(gòu)

此劇在結(jié)構(gòu)上也受古希臘戲劇的影響，有序幕和尾聲。主體部分共五幕，其中四幕以4個(gè)角色的視角切入，從主角的內(nèi)心獨(dú)白開始：第一幕《女清潔工》，通過(guò)女清潔工打掃衛(wèi)生間時(shí)的自言自語(yǔ)，把劇中的主要人物一一引出；第二幕《校長(zhǎng)》、第三幕《阿加弗》、第四幕《龐圖》，都是按主要人物為中心設(shè)置的，以主角的內(nèi)心獨(dú)白講故事，推動(dòng)劇情發(fā)展。其中，第二幕最短，一方面是人物的重要程度決定的，另一方面，作為線性媒體的廣播，應(yīng)當(dāng)迅速進(jìn)入劇中的核心人物、核心情節(jié)，以吸引聽(tīng)眾聽(tīng)下去，所以開頭部分不能太長(zhǎng)。

統(tǒng)觀以人物設(shè)置的四幕中，沒(méi)有第一主角——問(wèn)題學(xué)生丹尼斯，這是此劇的獨(dú)特之處。丹尼斯在全劇的第3分鐘處就隆重出場(chǎng)且貫穿全劇。此外，因?yàn)榈つ崴故莿≈凶钚目诤弦?、言行一致的人物，他不需要?nèi)心獨(dú)白，他和誰(shuí)在一起都直接地表現(xiàn)出真實(shí)的自我，比如：面對(duì)老師“誰(shuí)干的？”他會(huì)直接說(shuō)：“我！”再比如：他第一次見(jiàn)心理咨詢師就會(huì)直視老師眼睛，說(shuō)自己心底的話，不管對(duì)還是錯(cuò)。所以沒(méi)有必要再為他設(shè)一幕。

第五幕《爆炸》，主要人物交織，戲劇沖突迅速激化，把劇情推向高潮。序幕和尾聲，也是這部劇很成功的一部分。序幕以主角阿加弗內(nèi)心獨(dú)白開場(chǎng)，描述她的夢(mèng)境，先聲奪人，制造了很大的懸念；尾聲與序幕首尾呼應(yīng)，拓展此劇的內(nèi)涵，引出人類對(duì)衰老、死亡的認(rèn)知，讓人沉思。

場(chǎng)景：按人物心理設(shè)計(jì)、切換、連接

與一般的廣播劇不同，《爆炸》完全按人物的心理設(shè)計(jì)場(chǎng)景，自由切換、連接場(chǎng)景，不受實(shí)際場(chǎng)景的局限，最大限度地發(fā)揮了廣播媒體的特色。比如：實(shí)際場(chǎng)景是學(xué)校心理咨詢室，校長(zhǎng)在接受心理冶療，但卻出現(xiàn)了開家長(zhǎng)會(huì)的場(chǎng)景、他和女朋友同床共眠的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景都是校長(zhǎng)的心理場(chǎng)景，表達(dá)了校長(zhǎng)在種種壓力之下的心理失衡。再比如第五幕，場(chǎng)景在媽媽阿加弗去酒吧赴丹尼斯之約與兒子龐圖去樓頂赴死亡之約間交織切換，又依據(jù)兩個(gè)人的心理出現(xiàn)了童年兒子與媽媽嬉戲的場(chǎng)景、青少年兒子被媽媽拒絕等場(chǎng)景，完全是人物心理發(fā)展的需要，這種心理場(chǎng)景推動(dòng)著劇情發(fā)展并走向高潮。

此外，角色獨(dú)白的場(chǎng)景化?！侗ā肥且粋€(gè)心理劇，主要依靠人物內(nèi)心獨(dú)白發(fā)展推動(dòng)劇情。人物的獨(dú)白可以說(shuō)是最重要的部分，但大段獨(dú)白很容易讓廣播劇沉悶、呆板。此劇中的人物獨(dú)白另辟蹊徑，對(duì)人物獨(dú)白進(jìn)行場(chǎng)景化的處理，使得靜態(tài)的獨(dú)白動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，充滿戲劇性和吸引力。

音響音樂(lè)：辨識(shí)度鮮明卻又新奇獨(dú)特

具有沖擊力的音響音樂(lè)是《爆炸》成功的另一個(gè)重要原因。即使聽(tīng)不懂語(yǔ)言、即使沒(méi)有文本，聽(tīng)眾也會(huì)被此劇中的音響所吸引。

此劇音響音樂(lè)的設(shè)計(jì)有許多可圈可點(diǎn)之處，幾乎每一幕都很精彩。最值得說(shuō)的是：此劇設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“聲音”的角色，主要為塑造“丹尼斯”服務(wù)，專門呼叫“丹尼斯”這個(gè)名字，從第一幕開始到第五幕，總是在各種場(chǎng)合出現(xiàn)，顯示這個(gè)人物的受歡迎程度，以及這個(gè)人物對(duì)其他角色的影響力度；而且，“聲音”負(fù)責(zé)發(fā)出其他人物不方便說(shuō)而劇情又需要的話，可以是其中任何一個(gè)角色說(shuō)任一劇情需要的臺(tái)詞。作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的廣播劇，人物不能太多，“聲音”這個(gè)角色的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了這方面的缺憾。

另外，音響的層次與方位安排得當(dāng)。《爆炸》中的音響非常飽滿、豐厚，每個(gè)音響都不是單一呈現(xiàn)，而是多種組合，全景式流動(dòng)。劇中的很多音響富有象征意義。比如：第四幕龐圖出現(xiàn)前，音響就從街景轉(zhuǎn)入大雨、電閃雷鳴，然后是非常溫柔的風(fēng)鈴聲。這些音響象征著龐圖的單純美好和強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突。

最后，要特別說(shuō)明的是本劇的劇名。雖然名為《爆炸》，但劇中并沒(méi)有爆炸的情節(jié)。爆炸，是丹尼斯回答阿加弗“將來(lái)有什么打算”時(shí)出現(xiàn)的：“我想在學(xué)校放個(gè)炸彈，看看大家會(huì)怎么爆炸?！睂?shí)際上，真正在學(xué)校做出爆炸一樣“壯舉”的是一直自認(rèn)為軟弱的龐圖，他用自己的生命讓周圍人驚醒，特別是炸醒了他的媽媽。但是，很快這個(gè)沖擊波就會(huì)過(guò)去，就像什么事情都沒(méi)發(fā)生一樣，正如龐圖所言“我們都會(huì)留下一些痕跡，但不久就會(huì)消失”。而丹尼斯，依然是一枚隨時(shí)都會(huì)引爆的炸彈。父母、老師，需要盡快地調(diào)整自己，幫助丹尼斯走上正軌，排除險(xiǎn)情。

（作者系中央人民廣播電臺(tái)廣播學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)）