語文學(xué)習(xí)中的積累

黎競春

語文教學(xué)應(yīng)將語言積累和生活積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視積累好詞佳句、優(yōu)美詞語、精彩語段、古代詩詞，努力使學(xué)生逐漸成為擁有語言的富翁，做到說話時(shí)好詞佳句脫口而出，寫作時(shí)行云流水、才思敏捷。

一、積累與語文學(xué)習(xí)

“積累”一詞的基本含義是：逐漸聚集。荀子曰：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！笔聦?shí)上，語文離不開生活，生活重在積累，所有的成功不是一蹴而就的，都是一個(gè)逐漸聚集的過程。華羅庚說：“聰明在于勤奮，天才在于積累?！闭Z文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累，形成技能的過程。在語文學(xué)習(xí)中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神（唐·杜甫）”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟（清·孫洙）”，說的就是不斷積累，形成熟練技能的道理。然而很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就不注重積累，沒有形成積累知識(shí)的習(xí)慣。如果學(xué)了知識(shí)沒有去積累，接著就會(huì)很容易忘記，結(jié)果談起寫作就叫苦連天，甚至連一篇幾百字的作文都覺得不會(huì)寫。其原因何在？那還不是平時(shí)學(xué)習(xí)語文缺少積累，生活閱歷又淺，腦海一片空白。即使會(huì)寫，恐怕也是東拼西湊，勉強(qiáng)交差。汪廣仁說：“不下苦功夫，那有好佳作。”你看司馬遷寫《史記》，為了搜集史料，開闊眼界，司馬遷從二十歲開始，游歷祖國各地，積累了大量的歷史資料，在他60歲時(shí)才寫成這部前無古人的著作。

二、積累與生活實(shí)際

從新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)闡述來看，積累的來源有有兩個(gè)方面：書本（課內(nèi)外閱讀）與生活實(shí)際。但大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生形成積累時(shí)偏重甚至囿于書本，而忽略了生活這個(gè)渠道。事實(shí)上，“生活處處有語文”，讀懂“生活”，從生活實(shí)際中積累語言，更加不可偏廢。從文藝?yán)碚撋险f，生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉。當(dāng)代語文教育家汪廣仁教授早在1982年就提出了著名的“大語文教育”觀點(diǎn)：在生活中學(xué)語文，在生活中積累語言。作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中暢談了閱讀體驗(yàn)后在文章結(jié)尾寫到，“社會(huì)人生這部深?yuàn)W綿長而無頁碼的書，我什么時(shí)候才能讀懂啊”，作家更注重的是閱讀“社會(huì)人生”。事實(shí)上，生活中每天發(fā)生的、媒體報(bào)道的新人新事、新風(fēng)新貌，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等，這些媒介和載體無一不來自生活實(shí)際，永遠(yuǎn)是學(xué)生寫作取之不盡、用之不竭的源泉；生活中極其口語化、大眾化的鮮活靈動(dòng)的語言，又是學(xué)生寫作克服“學(xué)生腔”，做到語言生動(dòng)貼切的最好實(shí)例。

三、積累的具體途徑

1.在閱讀中積累

語言是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，對語言的理解和運(yùn)用也就越準(zhǔn)確。語文學(xué)習(xí)的“積”就是對祖國語言文字的積累和吸收，其途徑主要依賴于“閱讀”。中小學(xué)階段正是人生記憶的黃金時(shí)代，老師除了讓學(xué)生讀好課本上的所有課文外，還讓學(xué)生大量背誦經(jīng)典作品，閱讀古今中外的文化名著，擴(kuò)大閱讀量，增加語文積累，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，是十分必要的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生閱讀方面作了量的規(guī)范，并在各級語文課本附錄上“關(guān)于課外讀物的建議”中也列出了推薦書目。在具體的指導(dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀計(jì)劃的制訂（學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、假期計(jì)劃等）、閱讀效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學(xué)生課外閱讀行為。

2.在誦讀中積累

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”這一俗語說明了誦讀記憶是積累語言的重要方法?！督逃睦韺W(xué)》也指出：“在記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力的和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)律的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！睂W(xué)習(xí)和掌握語言，若能要做到運(yùn)用時(shí)隨心所欲、得心應(yīng)手，就必須對語言文字做多次重復(fù)，強(qiáng)化誦讀，細(xì)心咀嚼，用心體味。這樣，才能使語言文字的含義、使用規(guī)律、情味等在頭腦中扎根。語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握文章實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言文字的品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，將名言佳句、精段妙篇化為己有。

3.在運(yùn)用中積累

俗話說：“拳不離手，曲不離口?！睂W(xué)生的寫作能力的提高，離不開他們的認(rèn)真筆耕。語言積累是為了運(yùn)用，即最終形成說、寫技能。不會(huì)運(yùn)用的積累再多，也只能算個(gè)“兩腳書柜”；在運(yùn)用中形成的積累更具深沉厚重。我在教學(xué)中三年一貫制地要求學(xué)生寫周記。一般情況，寫的內(nèi)容題材不限。從自我介紹開始，到探討生活、理論人生，他們試圖以柔弱的肩膀扛起這個(gè)世界，一句句誠懇的話語是那么熱切期盼與人交流。多次筆耕之后，文章的內(nèi)容不再單調(diào)，文章的情感不再虛假，文章的語言不再生澀，而后校報(bào)上出現(xiàn)了一行行美麗的詩句，市報(bào)上出現(xiàn)了一篇篇情文并茂的習(xí)作。盡管他們的筆還是那么稚嫩，但他們沒有放棄“搏擊長空”。

當(dāng)然，除了讓學(xué)生堅(jiān)持每周寫周記，我還讓學(xué)生課前三分鐘說話訓(xùn)練。呂叔湘先生曾提出過：“語文課上可以利用一部分時(shí)間練習(xí)說話，敘述一件事情，或說明一個(gè)道理，教師加以指導(dǎo)?！睂W(xué)生通過3分鐘演講訓(xùn)練，既提高了他們的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)他們不斷增加閱讀量，有力地提高了寫作水平，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題的能力，帶動(dòng)了其它形式的口語訓(xùn)練。加上不足的地方有老師和同學(xué)的指導(dǎo)，真可以說錦上添花。

總之，語文學(xué)習(xí)離不開積累。要養(yǎng)成這一好習(xí)慣，需要較長的時(shí)間和精力，更需要的還是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步。我們只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養(yǎng)。