應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下的生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)

劉瑞祥，鐵 軍，張建國，申雙龍，茹文明

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長治 046011）

生物科學(xué)在國家建設(shè)和國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展中具有戰(zhàn)略意義和核心地位，高新生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)以及基因、蛋白為基礎(chǔ)的新型知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)將在21世紀(jì)發(fā)揮越來越重要的經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境效益。近年來，隨著學(xué)科交叉和相互滲透，使得生物科學(xué)涌現(xiàn)出了許多新的研究領(lǐng)域和生長點，加之環(huán)境與資源的社會需求，使生物科學(xué)受到前所未有的關(guān)注。目前，生物科學(xué)支持人才需求中合成生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、信息生物學(xué)、后基因組科學(xué)等人才需求旺盛。因此，加快專業(yè)改革，盡快培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高等教育發(fā)展的必然要求，也是高等教育提高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求[1]。

早在2007年，我校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）被立項為校級重點建設(shè)專業(yè)；2010年，成為教育部國家特色專業(yè)建設(shè)點；2011年，成為山西省本科特色建設(shè)專業(yè)；2013年，成為教育部本科專業(yè)綜合改革試點；2017年，成為山西省高等學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)。下面就以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為背景介紹我校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些思路和做法。

1 本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景與特征

2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)［2015］7號），指出主動適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。

應(yīng)用型本科院校具有如下特征：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心功能；二是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為主要使命；三是培養(yǎng)過程的開放性和靈活性；四是培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性。

2 生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本思路

2.1 明確辦學(xué)定位

結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點走特色發(fā)展道路。

2.2 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

圍繞生物科學(xué)及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)群。

2.3 及時修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

加強實踐環(huán)節(jié)，拓展實習(xí)基地，保障實習(xí)時間。

2.4 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化課程改革

結(jié)合社會需求導(dǎo)向、專業(yè)認(rèn)證等方面調(diào)整課程體系，滿足人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)要求。

2.5 學(xué)科—專業(yè)一體化建設(shè)

學(xué)科是專業(yè)建設(shè)的依托和基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的類別和應(yīng)用，要做到依托學(xué)科面向應(yīng)用，增強專業(yè)的適應(yīng)能力。

3 我校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與目標(biāo)

3.1 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

30余年來，經(jīng)歷了從?？频奖究频耐懽?，特別是升本10余年來，我們一直緊跟時代的發(fā)展和社會需求的變化，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂完善人才培養(yǎng)方案，充實提高師資隊伍，持續(xù)提升質(zhì)量保證體系。在校重點建設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)上，連續(xù)獲得了教育部特色專業(yè)建設(shè)點和本科專業(yè)綜改試點以及山西省本科特色建設(shè)專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)。

3.2 目前存在的問題

“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”是地方性本科院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的必由之路，然很多方面仍然處于探索階段，在發(fā)展中不可避免地存在一些困惑和問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)定位不清。盲目追求高大上，忽視專業(yè)、課程、教學(xué)等方面深層次的創(chuàng)新和改革，專業(yè)缺少“應(yīng)用性”辦學(xué)特征。

（2）對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的解讀有失偏頗。將應(yīng)用型人才簡單等同于技術(shù)型人才；在課程設(shè)置上，一味刪減理論課，增設(shè)形式上的實訓(xùn)課，結(jié)果反而使學(xué)生因理論基礎(chǔ)的薄弱難以快速轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（3）產(chǎn)學(xué)合作根基不牢固。內(nèi)容層次淺，投入精力少，合作僅僅停留在實習(xí)、場所等方面，而真正產(chǎn)生巨大教育成效和經(jīng)濟效益的共同建設(shè)專業(yè)、課程、授課、研發(fā)等環(huán)節(jié)卻鮮有設(shè)計。

3.3 專業(yè)建設(shè)思路與建設(shè)目標(biāo)

3.3.1 專業(yè)建設(shè)思路。堅持立德樹人、提升素質(zhì)、成人成才為目標(biāo)，通過加強校地合作，構(gòu)建以符合地方基礎(chǔ)教育發(fā)展特點為載體的師范教育人才培養(yǎng)模式。以基于崗位能力需求的課程結(jié)構(gòu)模塊和課程內(nèi)容模塊重新構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)群課程體系；通過強化實習(xí)、實踐能力，著力培養(yǎng)教育教學(xué)理念先進、專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)基本功扎實、能引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的“卓越教師”。

3.3.2 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)目標(biāo)：以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展為載體的師范生人才培養(yǎng)模式為核心，以崗位能力需求導(dǎo)向重組課程體系，建設(shè)支撐專業(yè)核心課程的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，進一步加強教學(xué)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)新時代生物教育應(yīng)用型人才。

（1）課程體系建設(shè)目標(biāo)：為適應(yīng)社會需求的不斷變化，培養(yǎng)新時期應(yīng)用型人才，按照《生物科學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[2]和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》[3]，采用“平臺＋模塊”的總體框架理念，重組課程體系，形成一套符合崗位能力需求的、合理的核心課程體系。

（2）校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)：充分挖掘現(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)基地的潛力，在此基礎(chǔ)上，爭取學(xué)校支持，新建1個學(xué)生教學(xué)基本功實訓(xùn)場所；初步形成地方教育行政部門、中學(xué)、高?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)機制，新建2～3個穩(wěn)定的校外教育實踐基地，進一步完善教學(xué)實踐體系。

（3）師資隊伍建設(shè)目標(biāo)：大力加強教師職業(yè)道德教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力，所有教師要熟悉中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教育教學(xué)工作，要有至少1年的中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，建立并完善教師培訓(xùn)和實踐研修制度。

（4）人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)：進一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，常態(tài)監(jiān)測和定期評價有機結(jié)合，持續(xù)推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進和提升，切實提高人才培養(yǎng)的有效度和達成度。

4 我校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的具體做法

4.1 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

4.1.1 專業(yè)定位與特色

（1）專業(yè)定位。培養(yǎng)具有良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)和高度的社會責(zé)任感，較系統(tǒng)地掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，富有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教育、科研、技術(shù)研發(fā)及管理等方面工作的應(yīng)用型專門人才[4-7]。專業(yè)定位應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)理論素質(zhì)前提下，偏重教學(xué)實踐及應(yīng)用，重點是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)新思維能力。強化學(xué)生的課堂教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合育人、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究、溝通交流與合作能力，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)模式，培育有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”新人。

（2）專業(yè)建設(shè)特色：學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科建設(shè)為抓手，“雙輪驅(qū)動”教學(xué)改革，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展新模式。在人才培養(yǎng)方案修訂中，突出了協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、個性發(fā)展、強化實踐等原則，構(gòu)建了“四個結(jié)合”、“3＋1”分層次實踐教學(xué)體系，探索了地方教育行政部門、中學(xué)、高?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)人才機制，以特色專業(yè)、綜改試點、優(yōu)勢專業(yè)推動教學(xué)改革，從而帶動課程、團隊、教學(xué)成果、教學(xué)名師、重點實驗室等建設(shè)，進而培育學(xué)科群和重點學(xué)科、優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)，初步實現(xiàn)了“雙輪驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展、緊扣特色、建設(shè)重點”的奮斗目標(biāo)。

4.1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

堅持“知識為海，惟魚惟漁；學(xué)問無限，澤魚澤漁”的辦學(xué)理念，立足長治，服務(wù)山西，面向需求，采用“四個三”教學(xué)質(zhì)量保障體系（三級管理、三期檢查、三個手段、三方監(jiān)控），確保人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

（1）課程設(shè)置上采用“平臺＋模塊”如實踐教學(xué)體系平臺模塊（見圖1）

圖1 實踐教學(xué)體系平臺模塊示意圖

（2）教學(xué)方法上引入“引領(lǐng)示范，任務(wù)驅(qū)動”

以教育實踐為抓手，與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)全面對接，聘請已在中學(xué)從教多年的教學(xué)骨干來校示范指導(dǎo)，制定合理的實踐教學(xué)方案。要求每名實習(xí)學(xué)生完成“五個一”，即制作一個精美的教學(xué)課件，提交一份完整的教學(xué)設(shè)計，觀摩一節(jié)名師的教學(xué)示范，進行一次獨立的課堂教學(xué)，主持一場特色的主題班會。通過教學(xué)實踐，使學(xué)生能增進認(rèn)同、豐富情懷、提高能力、學(xué)會育人、培養(yǎng)協(xié)作。

4.2 教學(xué)質(zhì)量保障體系的運行與監(jiān)控

為了保證新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，教學(xué)管理也必須做相應(yīng)的改革，以保障教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效運行和評價監(jiān)控[8]。為此，建立了“四個三”教學(xué)質(zhì)量保障體系（見圖2）

4.3 專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，需要數(shù)量充足的教師隊伍，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用型本科院校的關(guān)鍵[9]。為了努力打造精品、優(yōu)秀、名師，近年來，我?！吨参飳W(xué)》建成省級精品資源共享課，植物學(xué)教學(xué)團隊獲得省級優(yōu)秀教學(xué)團隊，多門專業(yè)基礎(chǔ)課成為校級優(yōu)秀和精品課程，獲得省級教學(xué)成果獎3項，3人獲得省級教學(xué)名師，1人獲得校級教學(xué)名師。通過教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，進一步夯實團隊實力，提升教學(xué)水平。

圖2 教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控保障體系圖

4.4 項目驅(qū)動，服務(wù)社會，服務(wù)教學(xué)，產(chǎn)教融合

專業(yè)建設(shè)的過程是學(xué)校服務(wù)社會的過程，也是產(chǎn)教融合、服務(wù)教學(xué)的過程[10-11]。通過特色、優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，進一步加強與本地教育行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的廣泛聯(lián)系與合作，積極利用學(xué)校資源和專業(yè)優(yōu)勢，以項目合作形式大力開展社會服務(wù)，同時以社會化服務(wù)反哺教學(xué)，充分發(fā)揮“服務(wù)社會、服務(wù)教學(xué)”的雙服務(wù)功能，架設(shè)校地合作、產(chǎn)教融合的橋梁。