主題活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)

洪燕武

摘 要：如今，較多幼兒園的教學(xué)活動(dòng)采用主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的組織形式進(jìn)行教學(xué)，本研究圍繞如何有效開(kāi)展與組織主題活動(dòng)，立足于適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，采用多元、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、輕結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合發(fā)展中，并如何評(píng)價(jià)幼兒各方面的發(fā)展成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；幼兒；學(xué)習(xí)與發(fā)展；評(píng)價(jià)

一、主題活動(dòng)的定義

主題活動(dòng)是基于幼兒的身心發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞某個(gè)話(huà)題，設(shè)計(jì)維持一段時(shí)間的師生共建的一系列小話(huà)題的課程設(shè)置。它是在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域，并以發(fā)展幼兒認(rèn)知、能力、情感為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。[1]

幼兒在活動(dòng)設(shè)置中實(shí)踐，擯棄了單一學(xué)科課程的學(xué)習(xí)的枯燥性，轉(zhuǎn)向幼兒的多維、個(gè)性化綜合培養(yǎng)。在整個(gè)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)好奇心與動(dòng)手能力，是在實(shí)踐的探索中獲取理論知識(shí)科學(xué)的課程改革。目前，活動(dòng)課程是針對(duì)幼兒的重要的教學(xué)活動(dòng)形式之一，是與幼兒綜合課程等課程模式相同的一種教學(xué)思路設(shè)計(jì)活動(dòng)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，主題活動(dòng)事實(shí)上是創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，給予幼兒一個(gè)貼近生活的情境，進(jìn)而教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，延伸情境，培養(yǎng)知識(shí)、能力、情感的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、適合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展的主題活動(dòng)

筆者以“春天”為主要大主題，圍繞“春天是什么樣的”、“春天怎么注意自己的身體”“春天里的聲音”等一系列的主題活動(dòng)設(shè)置，開(kāi)展為期三個(gè)星期的主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察環(huán)境，從春天到了——引導(dǎo)幼兒對(duì)周遭環(huán)境變化的探討，春天是嫩芽的小草、漸漸脫下大棉襖的日子；從幼兒已有的生活體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，傾聽(tīng)春天里雨的聲音：雨聲滴滴答答、蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫……春天里天氣的變化，小朋友要怎么注意身體等等，發(fā)展幼兒自我健康意識(shí)。幼兒時(shí)期直觀感受較為發(fā)達(dá)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也曾說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”幼兒接受色彩的感受較為強(qiáng)烈，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多加添設(shè)圖片，增強(qiáng)其對(duì)物的認(rèn)識(shí)，另外，將圖片布置裝飾班級(jí)墻面，給幼兒營(yíng)造一種舒適和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

再則，主題活動(dòng)應(yīng)該是幼兒真實(shí)生活中的，同時(shí)也是幼兒感興趣的亦或是相對(duì)有趣的大環(huán)境中存在的。[2]譬如在十月一日國(guó)慶節(jié)到來(lái)之際，邀請(qǐng)所有小朋友一齊給祖國(guó)媽媽?xiě)c祝生日——可以全體幼兒布置繪畫(huà)“如何給祖國(guó)媽媽過(guò)生日”（畫(huà)生日蛋糕、畫(huà)天安門(mén)布置花盆等）再來(lái)，向幼兒展示圖片（天安門(mén)、國(guó)旗、國(guó)徽），以圖文加強(qiáng)學(xué)習(xí)鞏固，同時(shí)播放國(guó)歌、唱頌國(guó)歌，讓熟悉的旋律環(huán)繞幼兒耳畔。

又如幼兒小班設(shè)置《汽車(chē)叭叭叭》主題活動(dòng)，基于孩童的語(yǔ)言、思維各方面處于初發(fā)展階段，教師可采用關(guān)鍵詞方法：“車(chē)輪”、“方向盤(pán)”、“圓形”等加以動(dòng)作模范來(lái)啟發(fā)幼兒了解車(chē)子的形狀及功能，通過(guò)音樂(lè)、視頻播放，使得幼兒明白車(chē)子給人們帶來(lái)的便利。[3]我們常說(shuō)“寓教于樂(lè)”，在幼兒課程中，筆者認(rèn)為了更深入使主題與環(huán)境相融，還需小朋友加強(qiáng)“動(dòng)手”能力：運(yùn)用紙箱制作各類(lèi)車(chē)子（公交車(chē)、的士）。

三、主題活動(dòng)中教學(xué)效果的最大化

為了達(dá)到主題活動(dòng)中教學(xué)效果的最大化，主題活動(dòng)的選題要符合幼兒身心發(fā)展外，還應(yīng)該在整個(gè)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行滲透，諸如教室有幼兒作品的展示，布置給幼兒小手工亦或繪畫(huà)，盡量開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)手、思維能力；合理利用照片墻，活動(dòng)開(kāi)展中多記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，如錄制視頻及拍照，多重著眼于發(fā)展幼兒的知識(shí)、能力、情感以及情緒、耐心等方面的多維成長(zhǎng)。

教師在幼兒制作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)，隨后對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)，將較好作品放至展覽區(qū)展覽。同時(shí)，筆者認(rèn)為如若活動(dòng)室空間足夠大，應(yīng)盡可能多將不錯(cuò)的作品放于展覽區(qū)，因?yàn)楣膭?lì)幼兒與激發(fā)幼兒興趣至關(guān)重要。再則，以孩童智力發(fā)展為目的的活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理利用軌道教具、提供車(chē)子實(shí)物或讓幼兒將車(chē)子玩具帶到課堂，增設(shè)路牌教具模型等布置，進(jìn)行車(chē)子模擬運(yùn)行，使幼兒在體驗(yàn)車(chē)的游戲中感悟，鍛煉他們的遵守交通規(guī)則的意識(shí)，然后讓每個(gè)孩子發(fā)言自己的體會(huì)，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩童語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，提供自由活動(dòng)時(shí)間，供與幼兒玩耍，引導(dǎo)幼兒對(duì)日常路上車(chē)輛的認(rèn)識(shí)，做到聯(lián)系生活實(shí)際。例如，《車(chē)子叭叭叭》中，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)各種車(chē)子，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)來(lái)幼兒園的方式等多種活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。

另外，任何活動(dòng)的展開(kāi)，都離不開(kāi)家園合育。主題活動(dòng)的開(kāi)展，都是與幼兒的日常生活相貼近的，幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不僅僅存在于園內(nèi)，更是家庭，因此，我們要善于尋求家長(zhǎng)身邊的寶貴資源，家長(zhǎng)絕不是單單只是幼兒的教育者，幼兒回到家中，關(guān)于在園內(nèi)的學(xué)習(xí)抑或手工制作，需要家長(zhǎng)的言語(yǔ)引導(dǎo)與傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的反饋過(guò)程。

四、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

現(xiàn)在，正處于整個(gè)教育領(lǐng)域的課程改革階段，我想對(duì)于幼兒教育也一致，當(dāng)今社會(huì)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正處于深刻的研究領(lǐng)域，而具體化到學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)正是基于活動(dòng)型課程中，以活動(dòng)課程為載體，在活動(dòng)實(shí)踐中得出理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及創(chuàng)造性的綜合培養(yǎng)。

首先，在課程活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)，不能過(guò)于關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)。一是兒童在活動(dòng)中獲得的情感體驗(yàn)是不能用結(jié)果的紙筆評(píng)價(jià)得出的，而是在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒與人、事、物等多方面的接觸與成長(zhǎng)變化，筆者認(rèn)為這才是真正的成長(zhǎng)效果評(píng)價(jià)。二是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)不再僅僅是知識(shí)識(shí)記的要求，而是真正的個(gè)性化、創(chuàng)造性人才的要求。做好孩童的啟蒙課程，更應(yīng)該將目光投入綜合培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力領(lǐng)域啟發(fā)。更具體地說(shuō)，我們力求幼兒綜合的發(fā)展：語(yǔ)言、情感、數(shù)學(xué)、健康等方面的綜合。在“春天是什么樣的”的主題活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的參與度與對(duì)提出問(wèn)題的集中力。[4]幼兒有時(shí)易于分散注意力交談等，引導(dǎo)幼兒舉手發(fā)言的好習(xí)慣，從中觀察幼兒的約束力；再則，才關(guān)注幼兒回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。最后，可以以檔案記錄的方式記錄幼兒的課堂發(fā)展成果等級(jí)，供針對(duì)幼兒后期發(fā)展、存檔或與家長(zhǎng)的反饋的材料。

提倡多元化評(píng)價(jià)的模式，譬如在主題活動(dòng)中，主體是幼兒，教師的以傳授者的身份。但是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，引入多元化評(píng)價(jià)：同伴、家長(zhǎng)、教師等角色的加入，使得幼兒能更清晰認(rèn)識(shí)到自己行為，不僅能引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己，也能適當(dāng)?shù)仃P(guān)注他人及環(huán)境。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)也是對(duì)家園合育的呼應(yīng)。

關(guān)注個(gè)別化差異，教師耐心引導(dǎo)，教師在教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展程度，根據(jù)多元智能理論，我們知道每個(gè)人的發(fā)展速度與發(fā)展層次都是不同的，所以，筆者認(rèn)為對(duì)每個(gè)幼兒的引導(dǎo)速度也因此要有所不同：對(duì)于能力膠弱、接收能力較差的幼兒要耐心引導(dǎo)，理解他們，用一顆真誠(chéng)的心拉進(jìn)與孩童的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，減少幼兒的不耐煩，在玩耍中獲得知識(shí)能力的發(fā)展；而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒則可給予較多自我活動(dòng)制作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，利用空間、各種教具、畫(huà)具等培養(yǎng)幼兒自我創(chuàng)造，手工活動(dòng)中可稍微加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

事實(shí)上，幼兒的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式多種多樣，還有檔案評(píng)價(jià)、作品取樣評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)……他們有個(gè)共同的特點(diǎn)就是關(guān)注在真實(shí)的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)在活動(dòng)過(guò)程中觀察幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，與孩童自身的獨(dú)立個(gè)性結(jié)合起來(lái)，研究幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

各類(lèi)評(píng)價(jià)中，主要是從幼兒的情感、能力、意志品質(zhì)方面進(jìn)行觀察，在這過(guò)程中，我想有必要加以觀察幼兒的單獨(dú)的個(gè)體的發(fā)展以及在與小伙伴相處中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，準(zhǔn)確的講，應(yīng)該是在小伙伴中擔(dān)任的角色，是服從者、領(lǐng)導(dǎo)者又或是孤寂者，這對(duì)于準(zhǔn)備記錄幼兒的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。在課堂中，教師多對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較好的幼兒表?yè)P(yáng)，以點(diǎn)名的方式，對(duì)表現(xiàn)相對(duì)弱點(diǎn)的幼兒給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自信，做幼兒的學(xué)習(xí)者、欣賞者、研究者，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒“我是主人”、“我要主動(dòng)做”的學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，教師也要意識(shí)到自己絕不是一個(gè)旁觀者，而是參與者、引導(dǎo)者的角色。[5]

當(dāng)然，要讓幼兒成為活動(dòng)的主人，即是將活動(dòng)課堂交于幼兒，那么就需要我們?cè)诨顒?dòng)中，盡量將時(shí)間交于幼兒，做到“五多”：使幼兒多動(dòng)手、多表達(dá)、多交流、多參與、多動(dòng)腦。我們始終要相信幼兒如同一張“白紙”，他們擁有著無(wú)限的可能，作為傳授者，要善于欣賞孩童每一個(gè)創(chuàng)造的時(shí)刻：天馬行空的繪畫(huà)、不可思議的“語(yǔ)出驚人”……相信他們充滿(mǎn)著無(wú)限的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫黎娟.課程游戲化背景下讓幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境[J].基礎(chǔ)教育研究，2017年16期

[4]蔡其勇.綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)踐[M].電子科技大學(xué)出版社，2005年.