初中高年級學生課外閱讀英文小說初探

沈振松

摘 要：英文小說給學生提供了原汁原味的語言材料和運用環(huán)境，當學生對所閱讀的小說感興趣時就能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極地投入到閱讀中去。培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力能夠幫助學生在學習英語過程中減少“負遷移”，使學生的英語能力在閱讀中得以提高。

關(guān)鍵詞：初中高年級；課外閱讀；英文小說

一、問題的提出

英語閱讀是英語學習者必須掌握的重要技能之一，學習任何語言都需要大量的閱讀，但是僅僅依靠課堂40分鐘不可能完成大量的閱讀。故此，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能五級標準中對讀的要求提出 “課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?！?/p>

由于課外閱讀有很強的自主性和差異性，合理地組織和評價學生的課外閱讀顯得格外重要。處理不當，會使課外閱讀流于形式。所以，如何將課外閱讀落到實處是一個亟須解決的課題。

二、在初中高年級開展課外英文小說閱讀的意義

（一）興趣是最好的老師。英文小說生動、完整的故事情節(jié)引發(fā)了學生閱讀的最初原動力。

（二）“做”中“學”，“學”中“做”。初中英語教學要求掌握的詞匯量、詞形變化、詞法和句法等已經(jīng)為學生提供了閱讀英文小說的能力基礎(chǔ)。由于漢語和英語語言句式結(jié)構(gòu)的不同，給學生在學習英語的過程中帶去較多的“負遷移”。小說中生動的情節(jié)、鮮活的語言，輕松、自然地使學生沉浸在英文語境中。學生通過閱讀進入書本角色，自然而然地轉(zhuǎn)化為學習的角色，由語言“學習”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言“習得”，就像兒童習得母語那樣無意識地學會語言。

英語牛津教材從8A開始，每個單元的Reading和More practice的教學都指導和訓練學生運用閱讀策略和技巧。如：根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局?！墩n程標準》對語言技能五級描述中還要求學生能讀懂常見各種體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習。課外英文小說的閱讀如同給學生提供了“練兵場”，使學生在自主閱讀過程中不知不覺地操練閱讀技能。

（三）在閱讀中體會中西方的文化差異。語言是文化的載體。語言文化適應是二語習得的一個重要影響因素，學習者對目的語社團文化的適應程度會制約他的外語水平。所以，閱讀英文小說是一個非常有效的學習方式。

三、開展課外英文小說閱讀的實踐探索

（一）指導學生自主選擇確定閱讀書目。心理學研究表明，學習效果可以反作用于學習動機。為了保證良好的閱讀效果，挑選與自己英語水平相適應的讀物，太難或太易都會影響閱讀的動力。在幫助學生選擇書籍時要同時遵循以下二個原則：

第一，保證語言輸入可理解性和可接受性。

第二，必須遵循i+1的原則。i指學生當下的語言水平，i+1表示輸入的信息要略高于學習者目前的語言能力。

第一階段：學生在老師推薦的閱讀書目中選擇讀本

閱讀小說起步時期不提供書單會使學生感覺無所適從，書單可以幫助學生到書店或圖書館尋找到合適的書。推薦書目應“尊重差異、激發(fā)興趣、便于操作”。分級閱讀叢書可以使不同水平的學生在自己的學習程度范圍內(nèi)找到自己喜愛的小說，一步一步地提高自己的閱讀水平，使他們學習的目的性和志向性更明確。牛津大學出版社出版的Oxford Bookworms Library（牛津書蟲系列叢書）包括由易到難的六個級別，學習較為落后的學生可以挑選Stage2甚至Stage1作為起步，尖子生則可以選擇高于本年級級別的讀本。Helbing Readers（黑布林英語閱讀初中部分）叢書也很適合使用。由于中英對照讀本會誘使學生在閱讀時常常去關(guān)心書本的中文意思，所以不可取。在此階段的一學期中，學生閱讀最多的達到9本，最少的2本。

第二階段：

1.擴大選擇范圍，培養(yǎng)選擇能力，逐步放手

經(jīng)過一個學期的閱讀指導后，學生對于“適合自己難度的書”已經(jīng)有了感性的認識，之后應該鼓勵他們尋找推薦書目以外的書籍。在自選初期，找到的書本需要得到老師的認可，當確定學生具有選書能力后方能放手。The Old Man and Sea，Alices adventures in Wonderland，The Secret Garden， The Story of My Life，Three days to See，Round the World in Eighty Days，Hedi，The Childrens Blue Bird，The Library Card，F(xiàn)rozen等是學生普遍選擇的書本。有些英語水平好的學生開始涉足長篇小說，選擇的書目有A Time to Kill，The Witness，The Key to Rebecca，The Lord of the Rings和Harry Potter系列等。

2.從課本篇目延伸到課外閱讀。

除了閱讀自選書籍外，引導學生閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的英文書籍可以豐富和提升教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

如：結(jié)合8A“Nobody wins”，要求學生寒假閱讀“Star Wars”或“Submarine Rescue”，并要求閱讀相同小說的學生組成小組，制作海報介紹小說人物、內(nèi)容……

為了更好地學習9A Unit1“The night of the horse”，在暑假時就布置學生閱讀“Tales of Troy and Greece”。在講授課文時大家討論了戰(zhàn)爭的原因、對小說中人物的看法、戰(zhàn)爭帶來的后果……學生們談?wù)摰貌灰嗾f乎，既練習了口語、深化了課文教學，又感受了人文教育。

當學習課文9A Unit6 “Protecting the innocent”時，有些學生主動去圖書館尋找英文偵探小說。

（二）培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力

1.要求學生堅持每天閱讀不少于20分鐘，一周不少于四天。

2.主張學生在閱讀過程中一口氣讀下去。閱讀的主要目的在于潛移默化地“習得”語言。為了不打斷閱讀思路、影響閱讀速度，只要不影響內(nèi)容的理解，遇到個別不認識的單詞不提倡停下來查詞典。

3.教會學生自編閱讀手冊

記錄閱讀書名、每周以頁為單位記錄閱讀量

編寫生詞表，擴大詞匯量

i.詞匯量是閱讀困難的首要原因

ii.人們發(fā)現(xiàn)若要使新學詞匯進入永久記憶，需要學習者的主動投入

iii.根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，增加詞匯的復現(xiàn)率可以幫助記住單詞

好句的搜集

景色的描繪、心情的描寫、人物的塑造，以及小說中出的諺語、習語、名人名言等都可以是摘錄的內(nèi)容。如：The moon was shining brightly on the snow， and in the cold still air not a leaf moved on the trees./ Her voice was calm， but her calmness hid an unhappiness greater than she had ever felt before. She was shocked， confused， and miserable.

（三）加強學生自主閱讀的督促。只是布置課外閱讀任務(wù)，沒有對閱讀任務(wù)的檢測和對閱讀行為的評價，就不可能保證課外閱讀的真正推行。課外閱讀具有很強的個性化和自主性，采用同伴互助、小組合作的方式更能保證監(jiān)控和評價的持續(xù)性：

1.閱讀過程中依靠小組的力量檢查量和質(zhì)

按“同組異質(zhì)”分組，每組4-5人

組長負責每周檢查閱讀手冊

組內(nèi)互查閱讀手冊中的生詞記憶情況

教師應密切觀察、監(jiān)控學生的閱讀完成能力，及時跟進、提供幫助，尤其要在初期特別關(guān)注薄弱學生。

案例：初二的小潘同學英語成績經(jīng)常不及格，在其他同學投入到課外閱讀時，他卻連閱讀的書本都不準備。他認為自己英語那么差，連課本上的都沒學好還看什么課外書籍。于是，老師去圖書館借了Stage 1的書本，每天放學后讓他留下閱讀20分鐘。起先，小潘無奈地翻開書本，一周看下來，他說，“這書看看還挺有趣！里面還有插圖。”老師趁機點撥他，插圖可以幫助他理解小說內(nèi)容，跟課文里一樣。又手把手教他編寫閱讀手冊。漸漸地小潘開始自覺閱讀英文小說，慢慢地跟上了同學們的步伐。初三畢業(yè)時，小潘的英語成績得了131分。他說是英語小說使他感覺到了英語的可愛。

2.閱讀完成后組內(nèi)小答辯

每讀完一本書需向組內(nèi)同伴回答以下問題，得到組員們的認可后才能算是有效閱讀：

1.What kind of story is it？

2.Who is the author？

3.Is it an interesting book？

4.How much do you know about the story？ （When？ Where？ What happened？）

5.Who do you like best in the story？ Why？

3.有效閱讀的自評、組評和教師評價相結(jié)合

有效閱讀評價表：

4..期末閱讀成績的評定

各小組一周前公示有效閱讀書單

小組成員共同制作海報或PPT介紹書單所列小說

就書單所列小說向其他小組答辯

各小組和教師一起以A、B、C做出總體評價

期末閱讀評定以小組等第和個人有效閱讀評價相結(jié)合

（四）鼓勵和分享閱讀學習成果

當學習成果具有一定的意義和持久性時，才能起到更好的激勵作用。以下是開展的各類活動和競賽：

a）“閱讀手冊”展示

b）“My favorite book”演講比賽

c）書評征文競賽

d）“Spelling bee”

e）小組合作制定分類書單

四、實踐效果

在閱讀活動中教師既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程、關(guān)注學生的發(fā)展。經(jīng)過一段時間的課外英文小說閱讀習慣和能力的培養(yǎng)，越來越多的學生愛上了英語閱讀，英文小說成了最受歡迎的課外閱讀材料。不少學生以英語閱讀為樂，由中短篇小說到長篇小說。

以下是初二某二個班級在閱讀實踐前后一年的二次期末考試數(shù)據(jù)分析：

五、結(jié)論

教學的目的不只是知識的傳授，更應是能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力要遵循“循序漸進”的原則。養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，興趣是動力，必要的閱讀技巧是關(guān)鍵。一本英文小說帶給學生的不只是詞匯量，更有句型的應用、文字的習慣、地道的語言。學生不僅閱讀水平提高了，英語的綜合運用能力也隨之增長。由此可見，好的英語是“讀”出來的。