淺談生物教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

梁國瓊

摘 要：創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維和集中性思維。其中發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。本文談?wù)勆锝虒W(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；發(fā)散性思維

一、發(fā)散性思維的概念與特性

發(fā)散性思維是指思維者根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，尋求變化。獲得多種答案的一種思維形勢(shì)，也可以稱之為求異性思維。發(fā)散性思維的特性有流暢性，變通性，獨(dú)特性。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的措施

在生物教學(xué)過程中，我們充分利用發(fā)散性思維的特性達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的目的。

（一）思維的流暢性，用流暢度來測(cè)量。指標(biāo)是單位時(shí)間內(nèi)的散發(fā)量，即發(fā)散思維產(chǎn)物的個(gè)數(shù)。

1.激發(fā)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。中學(xué)生正處于身心飛速發(fā)展的時(shí)期，一般對(duì)許多現(xiàn)象具有很強(qiáng)的好奇心，然而受自身知識(shí)面的限制，對(duì)思維的流暢性具有一定的阻礙作用。在教學(xué)過程中充分利用其好奇心，通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)課，培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好，增強(qiáng)他們的求知欲，以盡可能地拓展他們的知識(shí)面，能為提高思維速度打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.突破“瓶頸”，減少思維發(fā)展的障礙。學(xué)生因受知識(shí)面和身心發(fā)展水平的限制，對(duì)有些問題常不能一下子全面理解。尤其是對(duì)一些關(guān)鍵處，若未全面理解和掌握。將直接影響其思維的速度和發(fā)展的數(shù)量。如講光合作用時(shí)，我們要求學(xué)生抓住光合作用的本質(zhì)（瓶頸）——把無機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，圍繞這一點(diǎn)去學(xué)習(xí)光合作用的過程、意義等。在碰到具體問題時(shí)，首先抓住實(shí)質(zhì)，學(xué)生掌握此方法后，然后盡可能地發(fā)散思維。

3.加強(qiáng)聯(lián)想，誘導(dǎo)發(fā)散思維。中學(xué)生的思維活躍，想象力極其豐富，通過積極的誘導(dǎo)?？膳囵B(yǎng)他們對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行自由聯(lián)想，自由探索的習(xí)慣。聯(lián)想分可逆聯(lián)想和概括性聯(lián)想?？赡媛?lián)想是生物教學(xué)中常用方法之一。例如從聽自己的錄音總是不太像這個(gè)現(xiàn)象，聯(lián)想到耳的構(gòu)造及聲音感受過程。從水稻劍葉（最后一張葉）的大小作為水稻產(chǎn)量高低的指示之一，進(jìn)一步聯(lián)想到光合作用。概括性聯(lián)想是有利于發(fā)展思維的方法之一。教學(xué)中提醒學(xué)生作這樣的反思，加強(qiáng)類似的聯(lián)想，不僅可以拓寬思路，豐富視野，而且對(duì)培養(yǎng)發(fā)散性思維起到積極的作用。

（二）思維的變通性，用變通度來測(cè)量，指標(biāo)是單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散方向的變換次數(shù)或發(fā)散產(chǎn)物的類別個(gè)數(shù)。

1.多提供變式，培養(yǎng)靈活思維的習(xí)慣，變式是同一問題或同一內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂米兪?，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解和掌握有關(guān)知識(shí)，而且可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維的思維靈活性。

2.采用一題多變和一題多解，訓(xùn)練思維的靈活性。培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)散性思維就是要求學(xué)生從已知的知識(shí)中沿不同方向去思考或用不同方法快速準(zhǔn)確地找出答案。如在生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，可以組織學(xué)生討論如下問題：目前在農(nóng)村，由于長(zhǎng)期使用農(nóng)藥，部分農(nóng)業(yè)害蟲產(chǎn)生了較強(qiáng)的抗藥性，使農(nóng)藥使用量越來越大，對(duì)環(huán)境的污染越來越嚴(yán)重，試根據(jù)已有的知識(shí)，解釋其原因，并設(shè)法提出改良環(huán)境的對(duì)策。學(xué)生在解釋原因后，從改良農(nóng)藥，保護(hù)和飼養(yǎng)農(nóng)業(yè)害蟲天敵，用性外激素類似物干擾害蟲交尾，利用農(nóng)業(yè)害蟲的趨光性，趨化性等進(jìn)行誘殺，改良農(nóng)作物新品種等方面進(jìn)行開拓思維，尋找出各種不同的方案。

3.以點(diǎn)結(jié)網(wǎng)，探索發(fā)散性思維的方法。在教學(xué)過程中，要求把相關(guān)的知識(shí)串起來，形成“知識(shí)鏈”，再由知識(shí)鏈衍射開去，擴(kuò)展成“知識(shí)網(wǎng)”。從某種意義上說，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)體系的輻射結(jié)網(wǎng)，也就基本上學(xué)會(huì)了發(fā)散思維的方法。例如：例如：在學(xué)習(xí)生物圈中的人時(shí)，人體的血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等在學(xué)習(xí)新課時(shí)結(jié)構(gòu)和功能都講了很多，講典型例題。學(xué)生認(rèn)真聽課，記錄重點(diǎn)，做習(xí)題，然而感覺還是不能融會(huì)貫通。我們其實(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)，只要抓住這幾個(gè)系統(tǒng)的中心點(diǎn)“毛細(xì)血管網(wǎng)”物質(zhì)交換的場(chǎng)所，以此為中心，把相關(guān)的這幾個(gè)系統(tǒng)串起來，形成“知識(shí)鏈”，再通過對(duì)比異同衍射開去，擴(kuò)展成“知識(shí)網(wǎng)”。由一變多，再由多變一，學(xué)生掌握得更牢固，運(yùn)用起來更得心應(yīng)手。

（三）思維的獨(dú)特性，用獨(dú)特度來測(cè)量，指標(biāo)是單位時(shí)間發(fā)散產(chǎn)物中的新異成分量。

1.保護(hù)學(xué)生個(gè)性，倡導(dǎo)民主教風(fēng)。在學(xué)生中常存在著一些好學(xué)多問的人，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和自然中的一些現(xiàn)象提出疑問，并有時(shí)會(huì)提出一些老師也一時(shí)難以回答的問題。對(duì)此，應(yīng)盡可能地保護(hù)，幫助他們一起探索思考，千萬不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方法去壓制學(xué)生的意見，相反，要為學(xué)生的觀點(diǎn)能超過自己而感到欣慰，有的學(xué)生的意見和看法比較幼稚的，甚至是謬誤的，即使這樣，教師也不能嘲笑、挖苦，而是要以積極地引導(dǎo)。這樣，才有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)創(chuàng)性。

2.鼓勵(lì)積極實(shí)踐，擴(kuò)展發(fā)展思維的源泉。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，能豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊眼界，為思維的擴(kuò)展提供源泉，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望，確定創(chuàng)造性思維的方向，為思維的擴(kuò)展提供動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能檢驗(yàn)學(xué)生的思維方法和結(jié)果的正確程度，從中體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)不足和錯(cuò)誤之處，調(diào)整自身的思維方向，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。

3.堅(jiān)持探索原則，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。習(xí)近平同志在全國科技大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。因此，在生物教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別重視改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之發(fā)散性思維雖然是創(chuàng)造性思維的一種主要結(jié)構(gòu)成分，但是在思維過程中，它總是與集中性思維交替進(jìn)行、協(xié)同活動(dòng)的。在創(chuàng)造性活動(dòng)中集中思維和發(fā)散思維是相輔相成的，多層次結(jié)合，兩者都是必需的。因此，在研究創(chuàng)造性思維過程中，在突出發(fā)散性思維的同時(shí)不能忽視集中性思維的作用。