高校語文教育推進人文素質(zhì)教育發(fā)展的思考

張禮

摘 要：經(jīng)濟全球化日趨加 劇的今天，各國都在精心籌備文化戰(zhàn)略，也正因如此，弘揚和發(fā)展傳統(tǒng)文化、傳承中華民族精神在社會主義發(fā)展的今天越來越受到重視。高校語文教育中要將人文素質(zhì)教育發(fā)展作為語文教學的重點，著力培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，促進當代大學生的全面發(fā)展。對此，從人文素質(zhì)與人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵入手，先后對我國高校語文教育以及語文課程開展的基本狀況進行了簡要分析，進一步提出了對高校語文教育在推進人文素質(zhì)教育發(fā)展上的思考。

關(guān)鍵詞：高校語文教育；人文素質(zhì)教育；發(fā)展；思考

大學語文是人文學科的一門課程，具有豐富的人文思想，是一門面向非中文專業(yè)學生所開設(shè)的公共文化基礎(chǔ)課程。大學語文能夠?qū)W生的涵養(yǎng)氣質(zhì)、精神世界等方面起到獨特的作用，提升大學生的審美能力。隨著教學改革的推進，大學語文教學也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。如何通過語文知識內(nèi)容的教學，幫助學生樹立正確的人文素質(zhì)觀念，是教師在教學中需要重點把握的問題。教師需要對教學節(jié)奏進行掌控，結(jié)合學生的學習方向以及院校的教學特點，對大學語文教學改革的策略進行深入探究，構(gòu)建出完善的人文素質(zhì)培養(yǎng)思路。

一、大學語文教學現(xiàn)狀

（一）學科性質(zhì)略顯模糊。盡管大學語文教學改革歷經(jīng)多年，但是對大學語文性質(zhì)的鑒定，還多是從語文教學的工具性進行判斷的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校將大學語文定位為基礎(chǔ)性的公共課程，并且長期處在一個邊緣化的位置上，這與英語教學形成了一個巨大的反差，導致很多學生對語文產(chǎn)生了輕視的學習態(tài)度。大學語文教材的編寫也存在一些不足之處，使學生對語文學習的價值存在著一些認知偏差，對于學科的定位比較模糊。要想達到人文素質(zhì)教育的目的，學生不僅需要具有較強的文學鑒賞水平，還要從民族精神和人文精神的角度對自身情感進行塑造。而這一點，恰恰是大學語文課堂上未能體現(xiàn)出的內(nèi)容。

（二）課程定位缺乏統(tǒng)一。大學語文教學的定位問題是當前高校面臨的一大問題。對于那些剛剛經(jīng)歷高考入校的學生而言，他們在語文課堂上的聽、說、讀、寫等方面的能力需要進行必要的鞏固和延伸，同時學生的文學欣賞能力也要進行必要的強化。部分學生自身的人文綜合素質(zhì)不高，其人文精神有待加強，這些問題都需要通過大學語文中的課程內(nèi)容來對其進行改進。

二、大學語文課程在高校人文素質(zhì)教育中的思考

（一）有利于培養(yǎng)大學生的民族情感。當前我國高等教育人文素質(zhì)教育面臨的一個重要問題就是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忽略，影響了大學生民族情感的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個。一個原因是我們自身沒有注重傳統(tǒng)文化教育的重要性，功利主義和現(xiàn)實主義驅(qū)動著教育、經(jīng)濟的發(fā)展，忽略了傳統(tǒng)文化的重要性，忽略了人文主義思想的培養(yǎng)。另一個原因是外來文化的沖擊，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多元化的文化主義大量涌入，對傳統(tǒng)文化教育產(chǎn)生了一定的沖擊。因此，必須加強高校人文素質(zhì)教育。大學語文課程體系中有很多教育內(nèi)容是關(guān)于我國古典名著、傳統(tǒng)民俗文化的，如“蘇武牧羊”的典故、“岳飛的精忠報國”等等，這些都是培養(yǎng)民族情感，激發(fā)學生愛國之情的重要素材，有利于學生的民族情感和愛國之情的培養(yǎng)和形成。

（二）有利于培養(yǎng)大學生的道德修養(yǎng)。當前大學生的道德修養(yǎng)水平總體上不太樂觀，享樂主義、利己主義思想深刻影響著大學生的思想，尤其是隨著獨生子女問題、價值觀扭曲等因素的影響，大學生群體出現(xiàn)了“對物不愛惜、對事不關(guān)心”的現(xiàn)象，這對我國精神文明建設(shè)產(chǎn)生了十分不利的影響。大學語文課程中有很多優(yōu)秀文學作品和歷史著名人物事跡，如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”詞句中表現(xiàn)出來的高尚情操和責任感，以及杜甫吟唱的“安得廣廈千萬間”表現(xiàn)出來的高度責任感，這些都是增強大學生社會責任感。通過語文課程的學習，能夠在古代優(yōu)秀作品、歷史人物和典型文章中對大學生的道德情操進行陶冶，從小見大，通過語文作品中的人物、事件和故事等對大學生的精神狀態(tài)起到震撼作用，從而在教學過程中對大學生的道德修養(yǎng)和社會責任感進行滲透教育。

（三）有利于大學生健全人格的養(yǎng)成。健全的人格是大學生正常成長發(fā)展、學習、工作、生活的重要保證，同時也是高校人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。人文素質(zhì)教育從狹義方面看就是要對學生的個人情感調(diào)節(jié)能力進行培養(yǎng)，進而促使大學生形成健全的人格。當前很多家庭的孩子都是嬌生慣養(yǎng)的，加上家庭結(jié)構(gòu)的簡單化使得很多大學生在情感世界里非常脆弱，常見新聞報道中的因感情不順自殺、因嫉妒走上犯罪道路等事件都是這種問題的表現(xiàn)。通過大學語文的情感教育能夠?qū)Υ髮W生情緒自我調(diào)節(jié)能力進行培養(yǎng)， 通過閱讀優(yōu)秀文章能夠開拓學生的視野，充實自己的人生閱歷，在一些事情上就能夠有經(jīng)驗可借鑒、有情感可參考，通過情感凈化心靈，強化自我情緒管理。

在大學教育中，人文素質(zhì)教育是最基本的教育環(huán)節(jié)，在中國文化逐漸缺失的當今社會，人文素質(zhì)教育更應該引起教師的重視。精心編輯教材，同時還需以學生為本，結(jié)合學生的實際情況和先進的教學手段，提升學生的人文修養(yǎng)，讓學生對人文教育充滿信心和興趣。

參考文獻：

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