淺析任務驅動法在《電工電子技術基礎》教學中的應用

王濤

摘 要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在電工電子技術課程的教學過程中對“任務驅動”法進行了有益的探索，不但讓學生更好地掌握該課程知識體系中的難點和重點，也讓學生更深刻地理解了“系統(tǒng)”的概念，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高職業(yè)素養(yǎng)是一個有力的促進。

關鍵詞：任務驅動法；教學；電工與電子

《電工與電子技術基礎》是各類高職學院的重要專業(yè)基礎課之一。隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術的逐漸普及，通常采用的講授、演示等傳統(tǒng)教學方法和手段已不能滿足《電工與電子技術基礎》這門課程的教學需求，更何況高職學生對中學物理基礎知識的掌握不夠扎實，這樣造成了學習《電工與電子技術基礎》的先天困難，削弱了學生學習該門課程的興趣，嚴重影響到學生學習這門課程的主動性，這也將影響到后續(xù)各專業(yè)課程的學習難度。

一、任務驅動法的特征

（一）強調學生的主體地位。學生是教學的主體。當代大學生的學習以自學為主，教師的主導地位，體現(xiàn)在“向導”“引導”“指導”上，當代教師的職責絕不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學生的技能和素質上。教學效果歸根到底是要看學生學到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅動教學法的主要核心。

（二）強調知識運用的綜合性。完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強調知識只是達到提高技能和素質的必備條件和橋梁。鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調知識運用的綜合性。

二、“任務驅動”教學法的課程設計思路

課程教學模式設計的優(yōu)劣是決定課程教學質量的關鍵，在課程的教學模式設計中，一要有明確的課程教學目標，這個目標必須和職業(yè)教育“培養(yǎng)在一線的技術人才和管理人才”的目標相一致，職業(yè)崗位對高職學生要求不是以有多少知識為準，而是以具備多少能力為準。二要以學生為中心，把學生作為學習的主體，教師的教學組織要以學生的學習過程為依據(jù)?！敖谭ā币m應“學法”，教師備課的內(nèi)容不僅是熟悉學科知識本身，更重要的是要考慮如何為學生的學習過程創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。因此在進行課程設計時，采用案例引入，任務驅動的行為引導教學法。任務驅動法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法；是基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式。其顯著特征是以發(fā)展學生能力為主、把教師的功能定位在引導學生學習、促進學生成功上。通過對教材內(nèi)容的重新整合、把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。具體來說，就是教師把一門課程要完成的教學內(nèi)容，設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過獨立完成這些任務來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和獨立自主的創(chuàng)新能力。

它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用。將學生認為枯燥的知識轉變?yōu)樯鷦拥膶W習內(nèi)容。有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力、增強學生獨立意識和協(xié)作精神。

三、“任務驅動”教學法的實施

（一）項目系統(tǒng)的確定。系統(tǒng)概念的建立對于工科學生而言是非常重要的，尤其是電工電子類課程，如何讓學生在學習的時候真正有效、清晰地建立系統(tǒng)的概念是組織教學時必須考慮的問題。我們把完成一個項目系統(tǒng)作為總任務，通過對總任務進行分解，引導學生在一個個具體的子任務驅動下開展學習活動，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而達到完整掌握本課程的知識內(nèi)容，并在自底向上的過程中深刻理解電子電路系統(tǒng)的概念，鍛煉其職業(yè)素質和創(chuàng)新能力。選擇并確定一個合適的項目系統(tǒng)，應當具備以下3個條件：

1.該項目系統(tǒng)涵蓋本課程所有核心知識點；

2.該項目系統(tǒng)的難易程度與學生培養(yǎng)目標相一致；

3該系統(tǒng)應與生活實際結合緊密，易于理解。

根據(jù)上述3個條件，課程組通過不斷的討論，最終確定將數(shù)字電子秤系統(tǒng)作為貫穿于本課程的項目系統(tǒng)。因為數(shù)字電子秤系統(tǒng)涉及到了電工技術、模電技術和數(shù)電技術的所有核心知識模塊，在系統(tǒng)的規(guī)模和復雜程度上符合我們制定的教學目標。而且，電子秤是生活中經(jīng)常接觸的東西，學生接受起來比較容易。

（二）項目系統(tǒng)的“任務”分解。對于電工部分，在第一章電路模型和電路參數(shù)中，介紹傳感器時，提出非電量向電量轉換的目標，從電能量和電參數(shù)傳感器兩大類入手，并且著重介紹電阻應變傳感器，把重量轉換為電阻的變化。在第二章電路基本分析方法中，提出把傳感器輸出的電參數(shù)或電信號進行處理的目標，學習了疊加原理后引出電橋電路的分析，讓學生了解，當電橋各橋臂電阻發(fā)生變化，電橋就不再平衡，就有輸出電壓。通過這2章的學習解決了把重量轉換成電量的問題。

“任務驅動”教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣、創(chuàng)新意識及團隊精神，并讓學生學會用已有的知識分析問題、解決問題， 增強了學生的自學能力，增強了自信心。

參考文獻：

[1]趙濤.任務驅動教學模式在電工電子課堂中的應用[J].教育：00255-00255.

[2]晏湧，藍波.“任務驅動”教學法在電工電子技術課程中的應用[J].實驗技術與管理，2012，29（9）：163-166.