淺析如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)審題能力

寧菊英

摘 要：在高中數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師的最終教學(xué)目的是幫助學(xué)生提高其綜合應(yīng)用能力，并且最終使其能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助自己解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，那么為了使得習(xí)題練習(xí)達(dá)到預(yù)想的效果，教師就需要將審題意識(shí)傳遞給學(xué)生，并且不斷改進(jìn)自己的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生的審題能力得以迅速提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；審題能力；培養(yǎng)策略

進(jìn)入高中階段以后，數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)一步增加，尤其是進(jìn)入高三年級(jí)之后，由于要為即將到來(lái)的高考做準(zhǔn)備，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其就會(huì)相應(yīng)地為高中生們出具一系列相對(duì)較難的練習(xí)題目，以期學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式進(jìn)步。在具體的練習(xí)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，許多高中生失分嚴(yán)重的主要原因都是沒(méi)有給予審題部分足夠的重視，從而也就不能夠?qū)λ鲱}目進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師首先要做的就是對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思，自己先對(duì)審題教學(xué)重視起來(lái)，進(jìn)而不斷探究有效的審題教學(xué)策略。

一、實(shí)例對(duì)比分析，強(qiáng)化學(xué)生審題意識(shí)

現(xiàn)階段，許多高中生在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候一開(kāi)始都找不著頭緒，不知道從何處下手去尋找解題思路，這就使得學(xué)生們做一道數(shù)學(xué)題通常要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且正確率還不是太高，歸根結(jié)底還是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)高水平的審題能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)就需要著重關(guān)注這一點(diǎn)，其首先要做的就是幫助學(xué)生們培養(yǎng)出強(qiáng)烈的審題意識(shí)，讓學(xué)生們拿到一道題后下意識(shí)的第一步就是仔細(xì)審題，從而為接下來(lái)審題能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師可以采用實(shí)例對(duì)比分析等教學(xué)方法幫助自己實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《函數(shù)模型及其應(yīng)用》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在習(xí)題練習(xí)部分，教師可以先為學(xué)生們出一系列的相關(guān)題目，比如“進(jìn)貨單價(jià)為80元的商品按90元一個(gè)出售時(shí)，能賣(mài)出400個(gè)，已知這種商品每個(gè)漲價(jià)1元，其銷(xiāo)售量就減少20個(gè)，為了取得最大利潤(rùn)，每個(gè)售價(jià)應(yīng)定為多少元？”等。然后教師據(jù)此為學(xué)生們進(jìn)行分析，假如科學(xué)審題的話(huà)，會(huì)得出怎樣的結(jié)果，而假如沒(méi)有做到準(zhǔn)確審題甚至是直接忽略審題這一環(huán)節(jié)的話(huà)會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果，讓學(xué)生們充分意識(shí)到審題的重要性。長(zhǎng)此以往，高中生就可以在教師的影響下漸漸培養(yǎng)起強(qiáng)烈的審題意識(shí)。

二、引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)良好審題習(xí)慣

眾所周知，大部分高中生們做題時(shí)的審題意識(shí)都不夠強(qiáng)烈，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了他們即使注意到了審題這一環(huán)節(jié)也不會(huì)對(duì)其投以較多的精力，從而使得很少有高中生會(huì)具有良好的審題習(xí)慣。以上這一現(xiàn)狀造成的直接后果就是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升緩慢，高中數(shù)學(xué)教師難以在最短的時(shí)間里取得最有效的教學(xué)效果，據(jù)此，數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，將獎(jiǎng)懲機(jī)制引入自己的具體培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程之中，以幫助高中生們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

舉例說(shuō)明，大多數(shù)時(shí)候，許多高中生們看到一道練習(xí)題只大概看一遍就著急開(kāi)始下筆做題，這就使得學(xué)生很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)題干中的許多關(guān)鍵點(diǎn)，從而影響到做題的效率，這一現(xiàn)狀的改變有時(shí)候是需要一定的強(qiáng)制措施的。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《解三角形》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課堂練習(xí)部分，教師首先可以為學(xué)生們出一系列的題目，比如“△ABC的面積是30，內(nèi)角A、B、C所對(duì)邊長(zhǎng)分別為a、b、c，cosA=12/13，求b·c的值”等，在每答一道題之前都讓學(xué)生們先說(shuō)出自己對(duì)題目的理解，看看學(xué)生們是否能夠?qū)︻}目進(jìn)行仔細(xì)分析從而抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。然后，對(duì)于分析仔細(xì)且準(zhǔn)確的學(xué)生教師要給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于其他學(xué)生尤其是明顯因?yàn)榇中亩稿e(cuò)的學(xué)生教師要對(duì)其采取一定的懲罰措施，以幫助其養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

三、小組合作探究，拓展學(xué)生審題思維

在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣以后，其接下來(lái)要做的就是幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓其審題思維，使得高中生們無(wú)論遇到怎樣的難題都能夠從中找到問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句，以有助于自己迅速解題。由于高中數(shù)學(xué)題目難度的增加，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是非常必要的。因此，高中數(shù)學(xué)教師就可以改變以往的教學(xué)策略，將小組合作教學(xué)引入教學(xué)之中，使學(xué)生們?cè)诨ハ鄦l(fā)之下加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展數(shù)列部分的課堂練習(xí)時(shí)，首先就可以將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組。然后，教師可以根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們出一系列的練習(xí)題目，比如“在各項(xiàng)都為正數(shù)的等比數(shù)列{an}中，首項(xiàng)a1=3，前三項(xiàng)和為21，則a3+a4+a5=？”等。在做題之前，要求每個(gè)小組先對(duì)這些題目進(jìn)行討論分析，對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入探究，以在彼此的啟發(fā)下拓展自己的審題思維能力，找到最優(yōu)的解題思路。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不能帶領(lǐng)學(xué)生陷入盲目的大量習(xí)題練習(xí)之中，一定要教給其科學(xué)的練習(xí)方法，其中首要的就是要不斷探尋有效的教學(xué)策略，幫助高中生們培養(yǎng)起良好的審題能力，益于其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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