關于輔導員專業(yè)化在實踐中的一些思考

朱健

摘 要：輔導員工作涉及學生校園生活的方方面面，影響著學生的世界觀、價值觀和人生奮斗方向的選擇。根據(jù)實際工作情況，針對輔導員隊伍面臨的些許問題，有計劃性地推進輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展，是對輔導員專業(yè)化的穩(wěn)步有效的推進。

關鍵詞：高職；輔導員團隊；專業(yè)化

輔導員工作在高校思政工作第一線，輔導員的工作涉及學生的方方面面，與學生聯(lián)系緊密，是學校掌握學生思想動態(tài)與行為潮流的最主要人群。輔導員對學生校園生活的引導，影響著學生的世界觀、價值觀和人生奮斗方向的選擇。輔導員在思政育人過程中，要善于把握學生的特點，了解學生關心的熱點，指引青年學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，輔導員工作需要專業(yè)化、職業(yè)化。

眾所周知，當前輔導員的工作中有很多常規(guī)行政工作，雜、多。輔導員大量的工作時間用于日常的事務性工作。這就容易給人不專業(yè)的印象。一提到專業(yè)，大家往往想到專業(yè)老師。所以，輔導員專業(yè)化就容易被輔導員團隊以外的人理解為長期從事輔導員崗位，工作事務雜而不專業(yè)。眾人理念上的偏差，以致影響了實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)部分輔導員擅長做的就是行政工作。不少輔導員一旦遇到學生個體或群體需要專業(yè)指導的情況，就往往轉介給其他專業(yè)人員了。因為現(xiàn)在的學生，信息接觸面廣，泛泛而論，形式上的談話，學生不感興趣。這種談話引導，難以對學生產(chǎn)生實際效果。比如，一些輔導員本身對創(chuàng)業(yè)過程中的各種實際問題不了解，不懂解決方法，對學生進行“心靈雞湯”教育，學生不認同。再比如一些輔導員專業(yè)知識不精，甚至不懂，無法指導學生開展課外科技學術實踐活動，在工作中體現(xiàn)的更多是人員組織、消息發(fā)布等行政功能。一些“不專業(yè)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，反映出輔導員隊伍在職業(yè)技能和工作的專業(yè)化方面有待進一步學習和提高

仔細研究《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，作為輔導員主要職責的思想理論教育和價值引領、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡思想政治教育、理論和實踐研究……都是需要專業(yè)化指導，職業(yè)化實施的。那么為什么輔導員應該怎么專業(yè)化呢？

一、優(yōu)化設計輔導員崗位分工

很多院校的輔導員崗位設置明顯低于《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》里所要求的1：200的師生比。同樣的工作3個人做和1個人做，工作效率和工作強度截然不同，這直接關系了輔導員的自我調(diào)節(jié)修復和職業(yè)倦怠。學生多，輔導員少，輔導員團隊的影響就不夠，容易被某些人認為是校園事務的“勤雜工”。輔導員工作涉及到學生的方方面面。一般情況下，不少人認為除去專業(yè)課教學以外的與學生有關的工作都與輔導員有關，容易造成專業(yè)教學以外的事，都由輔導員去解決。如果，院系的輔導員配置沒有按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的要求配備，那么輔導員就容易真的淪為學生校園事務的“勤雜工”，忙于處理日常工作，缺乏時間深度思考育人手法的專業(yè)化，缺乏時間深度思考學生個案跟蹤，缺乏時間認真自我提升。有些輔導員之間的分工差別鮮明，有的日常工作明顯偏多，日常工作多的輔導員，學生找得就多，更需要時間自我修復與自我提升，以做好工作。因此，合理配置輔導員崗位，合理分工每個輔導員的工作內(nèi)容，是輔導員工作專業(yè)化的基礎條件。

二、合理安排輔導員工作內(nèi)容

專業(yè)化，意味著術業(yè)有專攻。每個輔導員專業(yè)特長不同，工作內(nèi)容不同，工作中發(fā)展的方向不同，必然對學生的指導各有特色。專業(yè)化應該更鼓勵輔導員在工作中以擅長的技術，結合工作實踐，有針對性地提高思政育人的本領。比如給輔導員排課。輔導員要較好地完成教學業(yè)績考核，必須上課，這應該根據(jù)輔導員的特長與工作內(nèi)容，有選擇地排課?，F(xiàn)實中，有些高職院校對輔導員的排課不科學，輔導員所上的課程并不是輔導員專攻的研究方向。專業(yè)化要求給學生專業(yè)的教育。輔導員既要完成日常管理工作，又要做相關專業(yè)研究，時間上比專業(yè)教師少很多，容易造成會幾個方向，但什么都不精，被學生認為缺乏有效指導。而部分專業(yè)教師又缺乏與學生的深度接觸，對學生的指導難以深入普及?？茖W安排輔導員的工作內(nèi)容，讓輔導員有較多的富余的時間精力提升職業(yè)能力，給學生以專業(yè)的指導，這才是專業(yè)化的道路。

三、科學安排輔導員專業(yè)素質(zhì)提升

專業(yè)化，意味著職業(yè)能力深化。高校應根據(jù)輔導員崗位的實際工作，安排輔導員參加相關內(nèi)容的進修和專業(yè)培訓，打造專業(yè)化的輔導員，盡量使學生群體中的一些實際問題在思政育人的第一線解決得到解決。比如，對于指導學生開展課外科技學術實踐活動的輔導員，鼓勵其在學科專業(yè)上多下工夫，多安排相關培訓；對負責心理健康教育與咨詢工作內(nèi)容的輔導員，多安排其參加專業(yè)的心理培訓；對負責校園危機事件應對與日常事務管理的輔導員，多安排其系統(tǒng)學習法律法規(guī)相關知識……

高校以輔導員崗位的專業(yè)分工為基礎，指導輔導員往相關領域的專業(yè)化發(fā)展，將大大提高一線思政育人的實效。讓一線的輔導員發(fā)展成為心理學專家，初級的法律咨詢能手，熟悉學科創(chuàng)業(yè)與融資的指導者，讓專業(yè)走進學生校園生活的日常事務中，將是對輔導員專業(yè)化的質(zhì)的提升。有秩序地重點培訓，有秩序地安排交叉培訓，對于輔導員團隊的專家化發(fā)展，將起到質(zhì)的作用，利于思政育人工作的扎實推進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[Z].2017

[2]李莉.高校輔導員專業(yè)化內(nèi)涵與路徑的理論探索[J].黑龍江高教研究，2010（8）：20-23.