對數(shù)控加工一體化教學的教學模式研究

王春平

摘 要：數(shù)控加工教學具有較強的實踐性，隨著教學模式的不斷改革，傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式已經(jīng)不能滿足專業(yè)教學發(fā)展的需求，而通過構建數(shù)控加工一體化教學模式，能夠克服高職教學中傳統(tǒng)教學模式和教學方法中所存在的弊端，從而促進教學工作的順利開展?；诖?，下文對數(shù)控加工一體化教學的教學模式進行了分析，希望對相關人員提供幫助。

關鍵詞：數(shù)控加工；一體化教學；教學模式

數(shù)控加工技術是一門以實踐為主、理論與實踐緊密結合的課程。在數(shù)控加工技術的教學中，其教學內(nèi)容所涉及的專業(yè)基礎知識比較多，教學工作者不僅要完成理論教學任務，還要培養(yǎng)學生的綜合應用能力，并且傳統(tǒng)的教學模式無法滿足現(xiàn)代化的教學標準。因此，高職院校要對數(shù)控加工的教學進行改革，使其能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

一、數(shù)控加工教學中存在的問題

（一）教學方法單一。我國的社會經(jīng)濟一直處于發(fā)展的狀態(tài)，數(shù)控加工技術也在不斷的更新中，但是，高職院校對數(shù)控加工新技術教學的重要性沒有引起充分的重視，并且沒有通過實踐環(huán)節(jié)來了解那些全新的數(shù)控加工技術，從而導致學生對社會上全新的數(shù)控加工技術一無所知。同時，在數(shù)控加工課堂上，多以教師布置教學任務、學生完成的教學模式為主，不僅教學方法單一，還抹殺了學生的學習積極性，在一定程度上阻礙了數(shù)控加工教學的順利開展。

（二）教學觀念落后。目前，在數(shù)控加工教學中，部分數(shù)控加工教師存在重理論、輕實踐或者重課外、輕課內(nèi)的心理，導致教師在開展數(shù)控加工教學過程中，要么浪費了很多教導學生學習各種數(shù)控加工理論知識的時間，要么就是讓學生一直處在實踐環(huán)節(jié)當中，沒有進行理論的指導，從而導致理論知識與實踐操作脫節(jié)，使學生的數(shù)控加工技術水平受到了限制，很難滿足社會及企業(yè)對人才的需求。

二、數(shù)控加工一體化教學模式的構建

一體化教學的特點是“練中學、學中練、重能力、見實效”。一體化教學必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學模式，高職數(shù)控加工一體化教學模式的構建主要包括以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容的模塊化。數(shù)控加工課程具有任務引領、突出能力、內(nèi)容實用的特點，并且包含數(shù)控車床、加工中心、線切割三大模塊。而教學內(nèi)容的模塊化教學，可以將每一個模塊根據(jù)數(shù)控加工教學活動要求分成幾個小項目，將技能教學課題定為工作任務，使學生通過一系列的工作任務將所有涉及到的專業(yè)知識與專業(yè)技能串聯(lián)起來進行系統(tǒng)學習，起到了充分利用教學資源，降低教學成本，提高教學質量，調動學生學習興趣以及提高教師教學能力的作用。

（二）一體化評價體系的建立。一體化評價體系的建立為檢查和鑒定教學效果提供了有效的依據(jù)。教學評價可以分為兩大部分，一部分是考核機制，其主要是對學生的學習過程和學習結果進行考核，并且對于每一個實訓內(nèi)容，學生都應該完成具有一定技術質量要求的作業(yè)件，由指導教師對其進行相應的評分，然后將各項分數(shù)進行匯集從而得到實訓總成績；另一部分是反饋機制，其主要是指學生對教師的教學效果進行評價，從而讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學過程中所存在的問題，并對其進行不斷的改進，從而提高教學質量，同時還對提高教師的政治業(yè)務素質、加強高校師資隊伍的建設和實現(xiàn)教師管理的科學化具有重要的意義。

（三）“教學做”一體化教學模式的建立。教學模式包含教材選擇、課題設計、教師活動等一系列基本的教學框架，并且其是將教學理論轉換為實際教學任務的一種現(xiàn)實體現(xiàn)。而將“教學做”一體化教學模式應用于數(shù)控加工教學中，使其通過對教學理論知識與實踐操作進行充分的融合，并將數(shù)控加工課堂設置在車間中，或者通過校企合作的方式，來培養(yǎng)學生的實踐操作能力，有利于培養(yǎng)學生將學習到的理論知識轉換為實際操作的能力。同時，“教學做”一體化教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，將數(shù)控加工課堂上學生被動接受知識的教學模式轉變?yōu)閷W生主動去探索知識、實踐理論知識的模式，從而凸顯了學生的教學主體地位，提高了學生的學習主動性。

（四）一體化教學場所的建設。高職院校以高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求為目標，開展一體化教學改革，打破了理論教學與實踐教學授課地點分離的模式，創(chuàng)建了符合一體化教學的多功能一體化教室，即理論教學、實驗驗證、小組討論及實際操作為一體的教學場所。同時，數(shù)控加工課程實踐教學環(huán)節(jié)主要依托校內(nèi)外“實訓基地”進行，比如，在課程中講授數(shù)控工藝及編程時，教師可以將課堂搬到校內(nèi)的數(shù)控車間里進行現(xiàn)場教學，針對實物進行講解，以“企業(yè)真實產(chǎn)品”為教學任務，以車削、銑削的工作任務或產(chǎn)品為載體設計教學過程，采用現(xiàn)場大量“產(chǎn)品實例”講練結合的教學方法，使學生邊學邊練，在學中做，做中學，做到學做合一。

綜上所述，數(shù)控加工教學中一體化教學模式的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，突出了學生的主體地位，能夠有效提升學生的學習主動性，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在構建一體化數(shù)控技工教學模式時，高職院校要從教學教材、教學方法上實施全面的一體化教學，在教學活動中將理論與實際結合到一起，從而為我國培養(yǎng)專業(yè)的復合型人才。

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