人文課程 人性課堂

我校高中藝術(shù)課在課改實(shí)驗(yàn)初期，在課程設(shè)置和模塊選擇上面臨了一些難題：因?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)興趣不同等原因，不論是老師教學(xué)內(nèi)容深度廣度的安排，還是學(xué)生課堂參與的積極性，亦或是學(xué)習(xí)成效、課程評(píng)價(jià)都出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這些困難不僅制約了學(xué)校藝術(shù)課程的長(zhǎng)足發(fā)展，也影響了學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的建構(gòu)。為改變這種被動(dòng)局面，近幾年結(jié)合我校六位藝術(shù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，因地制宜的開(kāi)設(shè)了“合唱一”（基礎(chǔ)）、“合唱二”（合唱團(tuán)）、“葫蘆絲”三個(gè)音樂(lè)模塊和“黑白畫”、“中國(guó)結(jié)”、“剪紙”三個(gè)美術(shù)模塊。六位老師在藝術(shù)樓同時(shí)開(kāi)班授課，五個(gè)教學(xué)班的同學(xué)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和才藝水平全部進(jìn)行學(xué)生選老師、選模塊的分層、分類走班教學(xué)新模式。

一、兼顧學(xué)生個(gè)體情感意愿和學(xué)科模塊設(shè)置特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生均衡選課

進(jìn)行分層、分類走班模塊教學(xué)的前提是找要到合理、有效、關(guān)注學(xué)生與課程的分組方式。近幾年，學(xué)校、班主任、藝術(shù)老師共同探究，經(jīng)歷了不斷的嘗試與改進(jìn)，尋找更為合理有效的方法進(jìn)行模塊分組。

1、由班主任直接安排人員分組。這比較平衡，但學(xué)生對(duì)老師和課程并不一定了解，不少學(xué)生并沒(méi)有選到自己中意的老師或模塊，以致事后找任課老師換課的同學(xué)特別多。

2、網(wǎng)絡(luò)選課。利用網(wǎng)上選課平臺(tái)，會(huì)出現(xiàn)到選課時(shí)段，網(wǎng)絡(luò)堵塞、服務(wù)器被擁擠癱瘓的情況，下手晚的同學(xué)也非常無(wú)奈的看著自己被系統(tǒng)冷酷無(wú)情的排入到自己可能很不想去的模塊。

3、創(chuàng)造性的游戲分組。關(guān)注人性，把枯燥機(jī)械的分組技術(shù)變成激動(dòng)人心的課堂分組游戲活動(dòng)：

每學(xué)期的第一節(jié)藝術(shù)課，藝術(shù)老師各拿上一份空白模塊分組表和一副撲克牌，分別去自己對(duì)應(yīng)的一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行模塊分組。首先由老師給全班同學(xué)詳細(xì)介紹各模塊的教師和專業(yè)特色，使學(xué)生對(duì)模塊和老師都有一個(gè)初步的了解，然后組織學(xué)生選課。方法規(guī)則是，每個(gè)模塊最多只能有8位學(xué)生選擇，那么老師就只拿8張花色一致的撲克牌出來(lái)（比如說(shuō)紅桃）。例如，先選“葫蘆絲”模塊，那么老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，要選“葫蘆絲”模塊的同學(xué)請(qǐng)舉手。老師一看，有一二十個(gè)學(xué)生舉手想選葫蘆絲課程。老師就數(shù)一下舉手的人數(shù)，多幾個(gè)人就在剛才的8張紅桃牌里增加幾張另一花色的牌（若為黑色的櫻花或黑桃）。然后老師打亂撲克牌順序，牌面朝下，走到學(xué)生座位邊，請(qǐng)他們各自抽一張牌。牌抽完后展示自己的牌面，拿著紅桃的8位同學(xué)就選課成功馬上登記入冊(cè)完成“葫蘆絲”模塊選課，拿著其它牌的同學(xué)進(jìn)入下一輪模塊選課。

若果舉手的同學(xué)剛好8位或少于8位，那么就不用發(fā)牌了，直接填表入冊(cè)就可以了，這樣一來(lái)可省一些時(shí)間和流程。

幾輪下來(lái)，如果還有學(xué)生沒(méi)有選到自己中意的課程時(shí)，老師就做做工作，安排他們到有名額空缺的模塊中，并提議，他們?cè)谙聦W(xué)期可以優(yōu)先選課。這幾個(gè)略顯遺憾的同學(xué)，他們委屈的心理在幾次撲克牌抽簽游戲中和老師的積極疏導(dǎo)后也能得以治愈。

二、在文化中堅(jiān)守、在改革中發(fā)展，開(kāi)發(fā)有文化內(nèi)涵的校本課程

如今，伴隨中華的崛起，中國(guó)人對(duì)中華民族文化越來(lái)越自信，運(yùn)用民族文化和本土文化資源進(jìn)行教育已成為基礎(chǔ)教育改革中的重要研究課題之一。

（一）模塊設(shè)置植根傳統(tǒng)課程，有文化厚度

在當(dāng)今世界文化大融合的新時(shí)代，學(xué)校課程建設(shè)既要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，還要適應(yīng)本民族發(fā)展的需要，立足本土文化，堅(jiān)守中華文脈，在傳承的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)體現(xiàn)民族特色與學(xué)校特點(diǎn)的校本課程。

例如，我校開(kāi)發(fā)的特色校本課程《中國(guó)結(jié)》和《剪紙》遵循了“工藝與設(shè)計(jì)”模塊追求實(shí)用與審美的規(guī)律，側(cè)重從文化傳承與發(fā)展的角度以點(diǎn)帶面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)工藝的審美價(jià)值與文化內(nèi)涵，感受工藝在我們現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值和作用。體驗(yàn)工藝制作巧妙的構(gòu)思和獨(dú)特的制作技藝，從而養(yǎng)成熱愛(ài)美的生活、創(chuàng)造美的生活的高尚情懷，養(yǎng)成對(duì)民族優(yōu)秀文化的自覺(jué)堅(jiān)守，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和民族自豪感。

（二）模塊教學(xué)基于學(xué)生個(gè)體差異，有個(gè)性溫度

我們?cè)诨趯W(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和差異化發(fā)展的前提下在音樂(lè)體系中開(kāi)設(shè)了側(cè)重基礎(chǔ)的《合唱一》模塊與專業(yè)要求高的《合唱二》模塊（校合唱團(tuán)）；同時(shí)也在美術(shù)體系中性開(kāi)設(shè)了側(cè)重基礎(chǔ)體驗(yàn)的《剪紙》模塊與專業(yè)技術(shù)要求高的《中國(guó)結(jié)》模塊以及能兼容個(gè)體水平層次的《黑白畫》模塊課程。這些課程不僅立足課標(biāo)，是對(duì)藝術(shù)人文經(jīng)典的堅(jiān)守、傳承和推廣，另一方面也體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革多元一體化人性發(fā)展的價(jià)值要求。

三、尊重人性、關(guān)注課堂；遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尋求課堂改革創(chuàng)新，積極延展課堂的廣度和深度

（一）憑基礎(chǔ)水平高低擇課程難易“分層教學(xué)”

“分層教學(xué)”可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)水平高低及潛力傾向把他們分成水平相近的幾組。像音樂(lè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選擇專業(yè)突出的課程，比如《合唱二》或《葫蘆絲》模塊；基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以選擇起點(diǎn)低一些的《合唱一》模塊；沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞也不打算從0開(kāi)始的同學(xué)可以完全放棄它而選擇美術(shù)模塊。這一選擇，便于老師因材施教，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，利于學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)的提高。因此，這種按學(xué)生專業(yè)水平高低水平實(shí)施的分層教學(xué)不僅有效而且也是高效的。

（二）依興趣取向選音樂(lè)或美術(shù)模塊“分類教學(xué)”

藝術(shù)課“分類走班教學(xué)”在高二階段實(shí)施，學(xué)生可以一學(xué)期選美術(shù)模塊，另一學(xué)期選音樂(lè)模塊，也可以兩期都選音樂(lè)或美術(shù)模塊。這樣的模塊課程設(shè)置，一方面避免了上音樂(lè)課有部分“樂(lè)盲”找不到音階，上美術(shù)課有部分“色盲”迷失方向的尷尬格局；另一方面也使選擇一致、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)有了可比性，而且大大提高了上課效率。達(dá)到了每一堂課人人有所獲，生生有進(jìn)步，個(gè)個(gè)有作品的目的。

（三）分模塊“走班教學(xué)”更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異化發(fā)展，延展教學(xué)的廣度和深度

“走班教學(xué)”，是針對(duì)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和興趣方向的不同而實(shí)施的差異化模塊教學(xué)形式?？梢宰尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能得以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)靈感的認(rèn)知和對(duì)其實(shí)踐操作產(chǎn)生更廣泛的遷移，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力，使個(gè)體才藝特質(zhì)得到充分發(fā)展，延展藝術(shù)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和人文品性塑造的廣度和深度。

我校高中藝術(shù)分層、分類走班教學(xué)的策略在實(shí)踐中突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代課堂中的障礙，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)建構(gòu)課程的人文特征與個(gè)性品質(zhì)，立足課堂參與和實(shí)踐，傳承中華文脈，激發(fā)創(chuàng)新精神。這一關(guān)注人文、尊重人性的教學(xué)策略也為我校高中課程改革開(kāi)啟了一扇“窗”。

作者簡(jiǎn)介：文峰，單位：四川省成都市樹(shù)德中學(xué)，成都市學(xué)科帶頭人、成都樹(shù)德中學(xué)美術(shù)備課組長(zhǎng)。