以比較閱讀為基點(diǎn)提升小學(xué)生語言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)的目的就在于用。對(duì)語文學(xué)習(xí)而言，語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，是瓶頸，更是高峰。這就需要我們重視比較閱讀，通過比較性閱讀，解決瓶頸問題，拾級(jí)而上，成功登上語言文字運(yùn)用的山頂。

一、抓住起伏過渡，在不同段落的比較閱讀中提升語言運(yùn)用能力

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！遍喿x教學(xué)也是如此，通過比較性閱讀，讓學(xué)生在提升獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，掌握比較閱讀的方法，這本身就是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的好方法。例如，一篇文章之中，前后段落起伏穿插，往往存在鮮明的過渡和表意的落差，抓住這些具有起伏、穿插特點(diǎn)或過渡遞進(jìn)關(guān)系的段落，對(duì)彼此間形成的強(qiáng)烈反差進(jìn)行比較，則不僅能有效激發(fā)學(xué)生的文章閱讀興趣，而且能提升語言文字運(yùn)用水平，一箭雙雕，一石二鳥，取得事半功倍的語文學(xué)習(xí)效果。像《草船借箭》，通過其首尾段落的對(duì)比性閱讀，不但可引發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文章乃至《三國演義》的閱讀興趣，而且能夠在對(duì)比中運(yùn)用語言工具，對(duì)巧妙之處或顯著特點(diǎn)進(jìn)行分析。潛移而默化，在不知不覺中，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較閱讀。

二、分析詳略關(guān)系，在領(lǐng)悟文章中心中提升語言運(yùn)用能力

領(lǐng)悟文章的中心，可以通過比較語段的詳略關(guān)系等不同形式來完成。小學(xué)語文中許多文章的不同段落間所用的表達(dá)方式不同，詳略關(guān)系有異。作者或描寫或記敘或議論，抓住這些表達(dá)形式獨(dú)特的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就能在比較不同表達(dá)方式特點(diǎn)的過程中領(lǐng)悟作者目的，深入進(jìn)行交流。當(dāng)然，在安排文章的詳略時(shí)，為什么這一段詳寫那一段略寫，都有作者精心的考慮。通過彼此間的比較性閱讀，分析文章主題，不僅能有效提升學(xué)生的分析理解能力，而且能大幅提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，把自己的理解分析表達(dá)出來。例如鄭振鐸的《勞動(dòng)的開端》，文中寫挑煤經(jīng)歷，一次詳，一次略。第一次表現(xiàn)挑煤的失敗，竟然寫了近三十個(gè)自然段；第二次表現(xiàn)挑煤的成功，卻只寫了短短的一個(gè)自然段。其用意當(dāng)然在于突出挑煤的艱辛，以此有力表現(xiàn)文章中心。在詳與略的比較性閱讀中，學(xué)生在比較中感受、理解、總結(jié)，閱讀能力為之提升，語言運(yùn)用水平為之提升，這種學(xué)習(xí)效果，可以說在短短的一堂課中就能立竿見影。

三、感受作者歷程，在對(duì)比作品特色中提升語言運(yùn)用能力

對(duì)同一作者的不同作品，可以通過比較性分析感受作者的豐厚歷程；對(duì)不同作者的同主題作品，也可以通過比較性分析感受不同作者的寫作特點(diǎn)或風(fēng)格。小學(xué)語文教材中所選的課文大多出自名家之手，而且屬于名家名作。其規(guī)范性強(qiáng)，語言表現(xiàn)力足，寫法質(zhì)樸而不乏精彩，尤其值得小學(xué)生閱讀。借助比較性閱讀，對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行異中求同、管中窺豹，從中感受作者的個(gè)人的思想性格乃至文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，幫助我們準(zhǔn)確、深入地理解課文，并闡發(fā)自己的感悟，表達(dá)自己的理解，激發(fā)自己的閱讀情感。如老舍先生的不同作品，通過對(duì)比性閱讀，從《貓》中，我們感悟到的是他對(duì)貓的百般憐愛；從《養(yǎng)花》中，我們感受到的是先生養(yǎng)花過程中的收獲的豐富情思。將兩篇文章放到一起異中求同，就會(huì)窺見老舍先生生活中的“一斑”：他的生活既平凡又高雅，他既愛養(yǎng)貓又愛養(yǎng)花，生活充滿情趣；他經(jīng)歷坎坷而又熱愛生活，他患有腿疾而又充滿愛心，他既對(duì)自然界的一切充滿敬畏與珍惜，又對(duì)人世間的生活充滿熱愛之情。這不僅讓我們感受到了他作品中所寫的內(nèi)容，更讓我們體會(huì)到了他高尚的內(nèi)心情操。對(duì)于提升學(xué)生的語音運(yùn)用能力，有了感悟，無論是說是寫，都會(huì)言之有物，言之有情感。同樣，對(duì)具有同一主題的不同作家的作品，我們也可以在不同特色的對(duì)比性閱讀中領(lǐng)略不同作者的創(chuàng)作個(gè)性和作品風(fēng)格。通過這一途徑，經(jīng)常性地選擇一些選材相近或同一主題的文章進(jìn)行作品風(fēng)格和作家特色的“同中求異”、“異中求同”比較性閱讀，就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)到作者風(fēng)格各異的語言表現(xiàn)風(fēng)格，“為我所用”，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

無論從哪個(gè)角度選擇比較點(diǎn)，無論用哪種方法突破比較點(diǎn)，目的只有一個(gè)：在對(duì)比閱讀中通過提升學(xué)生對(duì)作品的理解能力來提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。盡管這是解決疑難問題的瓶頸，但是，“又一村”往往是在“柳暗花明”的對(duì)比感受中“破冰”而出。盡管這是走向制高點(diǎn)的艱辛之路，但是，以比較閱讀為基點(diǎn)的小學(xué)語文語言運(yùn)用能力提升策略，往往會(huì)事半功倍，行之有效。

王霞，甘肅張掖市甘州區(qū)甘州中學(xué)教師。