語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置的再思考

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一次親密接觸。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，是教師教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，也是教師主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。基于此種認(rèn)識(shí)，本文側(cè)重從初中語文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置中遇到的問題、解決問題的方法等方面，闡述提高課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置的有效性的嘗試與思考。

一、提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性，是初中語文閱讀教學(xué)中師生的共同需要

在以往的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況反饋中，我不時(shí)會(huì)遭遇以下的尷尬：

檢查同學(xué)們勾畫關(guān)鍵句、提取文章重要信息的完成情況，一些同學(xué)倒是勾畫了，但一問到為什么是關(guān)鍵信息？他們往往隨便應(yīng)付了事，說不清，道不明；還有一些同學(xué)，參照練習(xí)勾畫幾句，倒是找到一些“關(guān)鍵”了，但也不知“為什么”；更有甚者，胡亂勾畫幾句，忽悠老師，順便忽悠自己。

有時(shí)，讓同學(xué)們初讀課文，做點(diǎn)旁批。有的同學(xué)不知道批注什么才好……

這些尷尬與我這個(gè)教師有莫大的關(guān)系，在日常的教學(xué)中，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我給學(xué)生布置的任務(wù)中，除了指向明確外，任務(wù)則是寬泛而空洞。面對(duì)這樣的任務(wù)，一些學(xué)生自然無從下手，一些學(xué)生自然可以采用不閱讀，假閱讀的方式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，一些學(xué)生也很認(rèn)真地去完成任務(wù)，卻難以找準(zhǔn)用勁的方向。

正因?yàn)橛辛诉@樣的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，我開始在閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置方面，付諸實(shí)踐，以期提高課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置的針對(duì)性和有效性。

二、裝飾課文的“窗戶”，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置中見課文的整體面貌

以往的預(yù)心作業(yè)布置方式，在教學(xué)實(shí)踐中讓我始終有個(gè)“痛點(diǎn)”；不少學(xué)生要么不見課文的容貌，要么“碎片化”閱讀，就如欣賞一朵花，只見綠葉，不見花朵；只見花瓣，不見模樣，只見花朵，不識(shí)其清香。因此，我以協(xié)助學(xué)生在第一次親密接觸中見課文的整體面貌為改變預(yù)習(xí)作業(yè)布置的突破口。

我首先想到的是課文的題目。題目，往往是文章的窗戶，透過它，我們可以看見室內(nèi)的人物、陳設(shè)，而借助對(duì)室內(nèi)的人、物的了解，再來裝飾這扇“窗”，則需要學(xué)生去全面閱讀并融入思考。

因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我采取了以下做法：

1.給課文題目加修飾語。修飾語，看似縮小了課文的題目，但它恰好能夠讓學(xué)生聚焦課文的某一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，窺一斑而見全貌。

例如，布置魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，考慮到課文段落多、篇幅長、學(xué)生不容易瞻前顧后，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：閱讀全文，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，給課文題目添加一個(gè)修飾語，將題目的形式變成“（的）故鄉(xiāng)”。

學(xué)生的回答，讓我興奮而欣喜！有的學(xué)生添加了“變化的”這一修飾語，理由是閏土、楊二嫂的變化，反映了故鄉(xiāng)的變化。這一回答，自然引出了對(duì)比這一寫作手法。有的學(xué)生添加了“三個(gè)”這一修飾語，理由是課文寫了記憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)。有的學(xué)生則添加“回不去的”這一修飾語，理由是“我”雖然踏上了故鄉(xiāng)的土地，但這已是“我”陌生的、不愿看到的故鄉(xiāng)?！?/p>

這些回答，閃爍著學(xué)生思維的火花。這些火花，在課堂上碰撞，引發(fā)了更大的亮光，照亮了學(xué)生彼此，更照亮了我。整篇課文的教學(xué)過程中，無論是整體把握、人物形象分析、還是寫作手法分析、主題概括，都很輕松，課堂效率也很高。

2.在課文題目后添動(dòng)詞。動(dòng)詞，單獨(dú)看，是動(dòng)作行為。而在文章中，它們則常常能夠貫串起人物的經(jīng)歷、體驗(yàn)，反應(yīng)人物處境和精神世界。

準(zhǔn)備圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》的教學(xué)時(shí)，反復(fù)看了文章幾遍，聯(lián)想以往學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的體驗(yàn)，我始終擔(dān)心學(xué)生難與整體把握課文內(nèi)容，難以理解作者的寫作思路。這兩“難”，將會(huì)在學(xué)生與作者之間形成一道鴻溝。反復(fù)閱讀，反復(fù)思量之下，我設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)題：閱讀課文，請(qǐng)?jiān)谖恼骂}目后面添加一個(gè)動(dòng)詞，并說明理由。

坦率地說，這道預(yù)習(xí)作業(yè)題并不能幫助學(xué)生整體把握這篇課文，我希望的是，學(xué)生在與課文的第一次親密接觸時(shí)，能讀透某一點(diǎn)就好。學(xué)生的回答，的確也達(dá)成了我的目的，有的學(xué)生添加了“受虐”“煎熬”“掙扎”等動(dòng)詞，有的學(xué)生添加了“思考”“反思”“審視”等動(dòng)詞，有的學(xué)生添加了“振作”“奮起”等動(dòng)詞。當(dāng)我們交流完這一問題，再看看我板書的關(guān)鍵動(dòng)詞，師生豁然開朗，無意中，我們理清了文章的結(jié)構(gòu)，明晰了作者的寫作思路：在沙漠中心煎熬——在沙漠中心思考——在沙漠中心振作。這真是無心插柳柳成陰。那份欣喜，讓師生更加堅(jiān)信珍惜與課文的第一次親密接觸的價(jià)值。

史龍剛，河北樂亭縣新寨初級(jí)中學(xué)教師。