讓學(xué)生按自然規(guī)律成長(zhǎng)

沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色

只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野

沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生

只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆

沒(méi)有人能夠知道學(xué)生的靈慧

只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐

——郭思樂(lè)

郭思樂(lè)教授在《諦聽(tīng)教育的春天》這本書(shū)中的卷首語(yǔ)，相信很多老師都不陌生。它既是郭思樂(lè)教授生本教育的思想依據(jù)，又是許多生本實(shí)驗(yàn)校對(duì)生本教育的贊美?！澳捍喝?，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”，山川和田野的綠都是自己的種子帶來(lái)的，是自己形成的，春來(lái)草自青。當(dāng)春風(fēng)又綠江南岸的時(shí)候，岸的顏色就是春風(fēng)的顏色。

“教育之本是促進(jìn)人的成長(zhǎng)，是讓人按自然規(guī)律成長(zhǎng)?！边@個(gè)道理相信我們做老師的都懂，但是真正能把這個(gè)道理落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中的教師是少之又少。自2016年年初蘭州市城關(guān)區(qū)開(kāi)展“生本教育”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，很多教師努力改變著自己固有的教育思想和教學(xué)方式，把自己原來(lái)所要教的一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生按自然規(guī)律成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、以“事件的矛盾點(diǎn)”為知識(shí)的靈魂和線索

《中彩那天》是一篇外國(guó)小故事，講述了一名修理廠的技工無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，但是抽中大獎(jiǎng)的彩票卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，他把大獎(jiǎng)送還了同事。因?yàn)檫@篇課文矛盾點(diǎn)突出，故事情節(jié)扣人心弦，所以很多語(yǔ)文老師在做公開(kāi)教學(xué)時(shí)都選擇了此文本，并且把教學(xué)難點(diǎn)定位在：體會(huì)并理解“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！边@句話的含義上。這個(gè)目標(biāo)定位沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是老師為了達(dá)成此目標(biāo)，大多數(shù)都選擇了這樣的教學(xué)流程：“激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，整體感知——精讀課文，理清線索——研讀課文，感悟情感——學(xué)習(xí)寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用——布置作業(yè)，鞏固提高?！眴螐慕虒W(xué)流程上看，我們就知道這樣的教學(xué)可以用“請(qǐng)君入甕”來(lái)形容，老師提前設(shè)好了套，只等學(xué)生往里鉆。等學(xué)生從各個(gè)入口鉆進(jìn)去，再想辦法找到出口鉆出來(lái)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。我們不否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，但試問(wèn)一下，學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中，是按自己的規(guī)律成長(zhǎng)的嗎？他們成長(zhǎng)得快樂(lè)嗎？我個(gè)人持否定的態(tài)度。

同樣一篇課文，如果老師采用“生本教育”來(lái)教學(xué)，又會(huì)是何情形呢？2017年3月，我工作室在東崗小學(xué)開(kāi)展“語(yǔ)文生本教育研討課”活動(dòng)，林強(qiáng)老師執(zhí)教的《中彩那天》給我留下了深刻的印象，得到了與會(huì)老師的一致好評(píng)。

一開(kāi)課，林老師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“中彩后父親做了哪幾件事？”在學(xué)生歸納出“擦彩票、車開(kāi)來(lái)、打電話、車開(kāi)走”后，老師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論并交流：“在這幾件事中，你覺(jué)得哪件事最難？難在哪里？”一石激起千層浪，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得太好啦！好在把本文的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，讓學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。由于這個(gè)問(wèn)題是老師前一天給學(xué)生布置的“前置性小研究”，它“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”，讓每個(gè)學(xué)生“先學(xué)”有了抓手，所以課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)氣氛熱烈，人人有觀點(diǎn)，人人有話說(shuō)。在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，小組成員不光能在全班同學(xué)面前展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，而且能與下面的同學(xué)互動(dòng)：“父親能幫庫(kù)伯買(mǎi)彩票，說(shuō)明他們的關(guān)系怎樣？如果他把車占為己有，會(huì)不會(huì)影響他和庫(kù)伯之間的友誼？”……就這樣，在交流與碰撞中，學(xué)生的思想境界漸入佳境，道德水平得以提高，語(yǔ)言表達(dá)自然流暢，思維能力得到鍛煉。誰(shuí)又能否認(rèn)，這不是“生本教育”按學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律讓學(xué)生自然而然地得以成長(zhǎng)的結(jié)果呢？

二、以“人物關(guān)系的轉(zhuǎn)變點(diǎn)”為知識(shí)的靈魂和線索

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)。故事重點(diǎn)刻畫(huà)了藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。本文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生“感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生”。

為了能達(dá)成此目標(biāo)，很多老師采用了“深入品析人物言行”的方法，讓學(xué)生感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)，在品析和朗讀中讓學(xué)生懂得“國(guó)家利益高于一切”和“和為貴”的道理。這樣的教學(xué)，條分縷析，教師無(wú)聲地迫使學(xué)生就范，即使學(xué)生上課發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果其實(shí)都是教師思維成果的體現(xiàn)。

對(duì)于這篇課文，如果教師用“生本教育”來(lái)教學(xué)，結(jié)果會(huì)如何呢？我在教學(xué)本課時(shí)，沒(méi)有按套路出牌，而是抓住藺相如和廉頗兩個(gè)人物的關(guān)系轉(zhuǎn)變點(diǎn)為知識(shí)的靈魂和線索，讓學(xué)生自己去探究，自己去品味，自己去分析，反而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言都得到了良好的發(fā)展。

課前，老師給學(xué)生布置了“前置性小研究”：研讀課文，嘗試解決以下兩個(gè)問(wèn)題：1.你認(rèn)為引起將相“不和”的原因是什么？2.你覺(jué)得將相“和好”，藺相如和廉頗誰(shuí)的功勞更大些？為什么？無(wú)疑，這樣的小研究很簡(jiǎn)單，很開(kāi)放，很接地氣——無(wú)論是何種程度的學(xué)生，通過(guò)讀文與思考，都能得出個(gè)性化的結(jié)論。所以在課堂上，不管是在小組內(nèi)交流，還是在全班進(jìn)行展示，學(xué)生的參與熱情都很高，每個(gè)孩子都極力從課文中找到依據(jù)，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)服同伴支持自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在不驚動(dòng)孩子的情況下讓孩子悄悄成長(zhǎng)著。這是一件多么美好的事情呀！“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”我想，這可能就是“生本教育”的魅力所在吧！

三、以“語(yǔ)言的精妙點(diǎn)”為知識(shí)的靈魂和線索

《晏子使楚》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。故事主要講述了：春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

本單元以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文，以“通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)”為語(yǔ)言訓(xùn)練目的。很多教師在教學(xué)本課時(shí)，都愿意采用“以讀感悟、多項(xiàng)互動(dòng)、實(shí)踐言語(yǔ)”的方法，讓學(xué)生感悟晏子反駁楚王語(yǔ)言中的推理過(guò)程，在“情境場(chǎng)”中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)是有效的，但學(xué)習(xí)的成果不是學(xué)生自己生長(zhǎng)出來(lái)的，而是老師拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果。

以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是《晏子使楚》一文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。所以我在教學(xué)本文時(shí)，以生為本，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)前置性小研究：“請(qǐng)你勾畫(huà)出的晏子反駁楚王的話，并反復(fù)讀一讀，想一想晏子的語(yǔ)言妙在哪里？”這個(gè)問(wèn)題以“語(yǔ)言的精妙點(diǎn)”為知識(shí)的靈魂和線索，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

課堂上，我先出示了楚王三次侮辱晏子的句子：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國(guó)，楚王叫人把城門(mén)關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”還說(shuō)：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”

楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事？”

讓學(xué)生在讀中感受楚王的勃勃野心和不可一世的嘴臉。

然后再出示楚王侮辱晏子的結(jié)果：

楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

楚王只好陪著笑。

楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了?！?/p>

讓學(xué)生知道楚王不得不在晏子面前甘拜下風(fēng)。

兩組句子形成對(duì)比之后，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么一開(kāi)始不可一世的楚王到后來(lái)又是賠笑，又是賠不是呢？“學(xué)生的問(wèn)題找學(xué)生來(lái)解決”——之后，我讓學(xué)生帶著疑問(wèn)興趣盎然地走近晏子，走進(jìn)文本，去感悟晏子的語(yǔ)言藝術(shù)，去體會(huì)他的足智多謀。

不用說(shuō)，有了這樣的鋪墊，學(xué)生在交流晏子反駁楚王的話時(shí)，不光能讀出自己的感悟，而且對(duì)晏子語(yǔ)言的精妙之處有自己獨(dú)到的見(jiàn)解?！斑@是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)才從狗洞進(jìn)去。晏子太聰明了，并沒(méi)有因?yàn)槌?guó)給他挖了狗洞而怒形于色。面對(duì)侮辱，他理性冷靜，將計(jì)就計(jì)，反問(wèn)楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？如果他從狗洞鉆進(jìn)去，就只能說(shuō)明楚國(guó)是個(gè)狗國(guó)了?！薄啊謬?guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。晏子的言下之意十分明顯，‘我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。意思是楚國(guó)不但是下等國(guó)家，還是最下等的國(guó)家。”……課堂上，學(xué)生時(shí)而爭(zhēng)得面紅耳赤，時(shí)而又陷入了沉思。最終，他們用自己的思考和學(xué)習(xí)方式達(dá)成了共識(shí)，體會(huì)到了晏子高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)和過(guò)人的智慧。在享受學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，我慶幸自己沒(méi)有違背孩子成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)！

人與生俱來(lái)的天性與潛力足以讓人成為人，讓人在人的環(huán)境里生活、成長(zhǎng)。這是大自然賦予人的權(quán)利。所以，我想作為教師，我們應(yīng)首先研究學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生按自然規(guī)律成長(zhǎng)。

為期將近兩年的語(yǔ)文生本實(shí)驗(yàn)，讓我獲得了這樣一種體驗(yàn)：當(dāng)我們?cè)诮逃懈叨茸鹬貙W(xué)生和全面依靠學(xué)生，教育就變得生動(dòng)可親，就能呼喚出人們對(duì)于生命成長(zhǎng)的深邃思考和熱情贊美。當(dāng)然，它也更加堅(jiān)定了我繼續(xù)沿著生本教育之路走下去的決心，我堅(jiān)信：生本教育的春風(fēng)習(xí)習(xí)而溫良，它既是現(xiàn)代教育的一個(gè)優(yōu)良引擎，也是指引中國(guó)教育發(fā)展的一盞明燈。

高云，甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)南河小學(xué)教師。