小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，人們的社交活動(dòng)也變得越來越頻繁。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提升小學(xué)生的口語交際能力，也成為了教師普遍關(guān)注的問題。對(duì)此，教師應(yīng)采取積極的教學(xué)手段，提升小學(xué)生的口語交際能力，使小學(xué)生的思維能力、知識(shí)水平等方面都有顯著提升，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、針對(duì)特征，確立口語交際訓(xùn)練目標(biāo)

口語交際是實(shí)現(xiàn)人們之間互相交流的一種方式，通常是借助雙方口語表達(dá)以及信息傳遞等實(shí)現(xiàn)交流的，只有具備良好的口語交際能力，才能夠適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)語文教材內(nèi)容的特征而確立實(shí)際的口語交際目標(biāo)，讓小學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升自身口語交際的能力。對(duì)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)采取由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)策略，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的自信，讓小學(xué)生能夠充分投身于語文課堂的口語交際學(xué)習(xí)中。另外，在此過程中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生予以充分鼓勵(lì)，要看到小學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)整體小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)參與性，從而使小學(xué)生的口語交際能力取得切實(shí)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而確立出口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，這種方式不但能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)，也能夠提升小學(xué)生的口語交際水平，是一種行之有效的教學(xué)方式。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

興趣是學(xué)生攀向成功的階梯，只有有了興趣，才能夠使小學(xué)生穩(wěn)步前行，不斷向著更好的方向努力。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住機(jī)會(huì)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的口語交際情境，讓小學(xué)生切實(shí)的融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，有效激發(fā)小學(xué)生的交際興趣，提升小學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，使小學(xué)生的口語交際水平取得顯著提高。

為充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用，教師可以在課堂中選擇出敢講敢說的學(xué)生，讓其根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境而進(jìn)行課堂口語交際，有效吸引小學(xué)生在口語交際課堂的注意力，并通過直觀的形式，讓小學(xué)生了解到口語交際的本質(zhì)意義。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，讓小學(xué)生進(jìn)行交流與探討，而最終將討論的結(jié)果呈現(xiàn)在課堂之中，并且通過創(chuàng)設(shè)的情境，還能夠有效激發(fā)小學(xué)生的交際興趣，使小學(xué)生充分投身于教師創(chuàng)造的情境中，最終使自身的口語交際水平得到有效提升。

三、借助課外資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

豐富的課外資源，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力極為有利。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助課外資源，將其中優(yōu)秀的口語交際素材運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中，讓小學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生能夠樂于說話，善于說話，從而使小學(xué)生的口語交際能力取得有效的進(jìn)步。

另外，由于不同小學(xué)生之間的性格是存在一定差異性的，有的小學(xué)生比較外向，所以能較好進(jìn)行口語交際的練習(xí)，而有的小學(xué)生則較為內(nèi)向，不能很好參與到口語交際的課堂實(shí)踐之中。所以，對(duì)于此情況，教師應(yīng)善于觀察每一位學(xué)生，了解小學(xué)生的生理及心理狀態(tài)，對(duì)于性格較為內(nèi)向的小學(xué)生教師應(yīng)多予以關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的自信心，讓整體小學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的口語交際練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際水平的總體進(jìn)步。

四、開展形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語交際平臺(tái)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生開展形式多樣的口語交際活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的口語交際平臺(tái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的交際熱情，并且讓小學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，感受到口語交際的趣味性，進(jìn)而提升小學(xué)生在語文課堂中的參與程度，使小學(xué)生的口語交際能力取得有效進(jìn)步。

對(duì)于活動(dòng)的方式，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際興趣所在而進(jìn)行，讓小學(xué)生能夠樂于參與到活動(dòng)之中。如教師可以開展“三分鐘演講”等活動(dòng)，讓小學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行演講，為小學(xué)生營(yíng)造良好的口語交際氛圍，將小學(xué)生的口語練習(xí)融入到演講之中。在每位小學(xué)生演講結(jié)束之后，教師可以讓另一名學(xué)生對(duì)其的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)小學(xué)生的演講興趣，使小學(xué)生在潛移默化中提升自身的口語交際水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的交際興趣，讓小學(xué)生能夠樂于進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)，并全方位提高學(xué)生素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

張瑤，山東鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。