小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練例談

鄭韶海 田瑩

周一貫（特級(jí)教師）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練分為兩部分，即訓(xùn)與練”。其中，“訓(xùn)”指的是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；而“練”則是要讓學(xué)生熟悉掌握規(guī)律并靈活運(yùn)用規(guī)律。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練的目的主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用的基本能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。但怎樣開展訓(xùn)練活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，如果能利用教材中的文章進(jìn)行讀與寫的有機(jī)結(jié)合，并在合適的時(shí)機(jī)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種不同的練筆，不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)用的能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

一、尋找語(yǔ)言敏感點(diǎn)，開展微練筆教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)“黃河是怎樣變化的”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者敏銳地在文章中捕捉到了“折騰”這個(gè)詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生開展練筆訓(xùn)練。首先，筆者讓學(xué)生先發(fā)表自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，然后讓學(xué)生與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系并展開想象，回想自己日常生活中關(guān)于“折騰”的事情；同時(shí)筆者要求學(xué)生在練筆時(shí)不能用“折騰”這兩個(gè)字，但卻要將這個(gè)詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生這樣寫道：清晨，我坐在窗臺(tái)旁邊的桌子前寫作業(yè)。寫著寫著，忽然有一只蜜蜂嗡嗡地殺了進(jìn)來(lái)。這只不速之客令我很害怕，為了減輕內(nèi)心的恐懼感，我繼續(xù)埋首做作業(yè)，并努力無(wú)視它的存在。但是這只蜜蜂非常的囂張，它開始進(jìn)行低空飛翔，而我的大腦也速度地接收到了這一信息，并迅速指揮我的全身做出應(yīng)對(duì)反應(yīng)，而我的雙手也開始微微顫抖。蜜蜂飛得越來(lái)越低，好似要迫降在我的頭頂，出于害怕，我快速地?fù)u了搖我的腦袋?？墒沁@只蜜蜂卻急了，它翹起了尾巴上的刺兒扎向了我。只見它來(lái)勢(shì)洶洶，我害怕地躲到了墻角。正在我無(wú)路可逃的時(shí)候，只聽見一聲“嗡”，蜜蜂從窗戶飛出去了。這個(gè)文字片段沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“折騰”，但是卻讓人在閱讀之后忍俊不禁，并不約而同的冒出“這只蜜蜂真是把他好一頓折騰”的想法。這樣的練筆能迅速提升學(xué)生的語(yǔ)用效果，對(duì)奠定學(xué)生的語(yǔ)用能力有重要的意義。

二、抓住句式的特別處，指導(dǎo)微練筆教學(xué)活動(dòng)的開展

在課文中，一些句子能起到一定的特殊作用，如深化主題、點(diǎn)名題意、增添文采、渲染氣氛、描摹潤(rùn)色以及回味無(wú)窮等，這些常常都是文章作者寫作時(shí)不為陳舊格式所束縛之處，讓文章變得更加的新穎。因此教師應(yīng)給予特別的關(guān)注，并在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的開展練筆訓(xùn)練活動(dòng)，以便獲取事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“地震中的父與子”時(shí)，文章中有這么一句話：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)……沒(méi)人再來(lái)阻止他。從這句話中可以看出文章主人公內(nèi)心的擔(dān)憂、焦慮以及堅(jiān)定的心。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用這樣的句式來(lái)表述以下自己內(nèi)心焦急、緊張的感覺(jué)。學(xué)生A寫道：“什么？你的紅領(lǐng)巾沒(méi)帶？”電話里傳來(lái)媽媽生氣的聲音。“對(duì)不起，媽媽，我不是故意的，下次我不會(huì)……”我話還沒(méi)說(shuō)完，媽媽就打斷了我。“你等著，我現(xiàn)在給你送過(guò)來(lái)，記住下不為例！”我在傳達(dá)室焦急地等媽媽，并時(shí)不時(shí)望向掛在墻上的鐘表，時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，5分，10分，15分……心理想著，媽媽怎么還沒(méi)來(lái)，馬上就要升國(guó)旗了。我急得像是熱鍋上的螞蟻。這樣的微練筆將時(shí)間推移過(guò)程細(xì)寫放大，不僅促使學(xué)生將內(nèi)心備受煎熬的感覺(jué)充分的表達(dá)了出來(lái)，還有效提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的水平。

三、尋找語(yǔ)段中的經(jīng)典之處，合理構(gòu)思課堂微練筆

在教學(xué)“珍珠鳥”時(shí)，文章中有這么一段：見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上……繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去……這一段交叉描寫了“人鳥相依”的過(guò)程，通過(guò)作者的生動(dòng)描述，讓讀者覺(jué)得這只珍珠鳥就像是一個(gè)愛鬧又頑皮的孩子，且作者也對(duì)它愛護(hù)有加。這種寫法十分有趣。筆者可以讓學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行仿寫，并要求文章要有章可循。學(xué)生紛紛發(fā)揮想象力，有的學(xué)生寫道：小貓咪的身手十分敏捷，只見它輕輕一躍跳到了椅子上。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看過(guò)去，它就馬上保持著坐姿不動(dòng)，同時(shí)抬起綠色的眼眸盯著我。我怕把它嚇到，于是就轉(zhuǎn)過(guò)頭不再理會(huì)。過(guò)了兩分鐘，小貓咪開始放肆了起來(lái)，輕輕一躍就上了我的書桌，我忍不住摸了摸它的頭，而它似乎也沒(méi)有害怕，還很乖巧的閉上眼睛，擺出一副很享受的樣子……通過(guò)上述案例充分說(shuō)明了，微練筆并不是只局限于課文的文章內(nèi)容，而是應(yīng)該發(fā)揮文章的“例子”作用，讓經(jīng)典語(yǔ)段充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)來(lái)，從而有利于學(xué)生拓展思路，并加強(qiáng)自身寫作能力及語(yǔ)用能力。

結(jié)語(yǔ)：教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)注意尋找微練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，并從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，促使學(xué)生學(xué)會(huì)和文本對(duì)話，并加深對(duì)文本的理解，從而不斷提高練筆的訓(xùn)練效果，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用水平。

鄭韶海、田瑩，山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)梧臺(tái)小學(xué)教師。