高中語文有效閱讀教學模式建設

新課程改革的推進使得當前高中階段的語文教學方式有了轉(zhuǎn)變，但總體來說沒有實現(xiàn)完全的轉(zhuǎn)變。尤其在語文閱讀教學方面還存在一定問題。

一是陳舊教學模式與低效成果。在語文閱讀教學模式方面，語文老師的專業(yè)能力不夠過硬，在教學的過程中沒有樹立終身學習的觀念，面對新課程改革對語文老師提出的專業(yè)要求和知識結構要求，沒有努力提高自身的水平和能力。導致在整個閱讀教學的課堂里面，大部分時間都是老師在課堂上講授閱讀知識，學生根據(jù)老師的講解進行學習閱讀技巧。這樣的語文閱讀教學模式并不是真正的學習語文和培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)，也不是新課程改革的理念。

二是教學單一枯燥與實際脫離。在高中語文閱讀的教學中老師還是依靠朗讀課文、板書講解等教學手段進行教學，這種教學手段缺乏新穎性，這很容易造成學生學習興趣低下，不專心于課堂知識的學習，也會導致閱讀教學課堂學習氛圍不夠濃厚，學習效果不佳。其次，老師在講解閱讀技巧的時候，沒有深入研究，講解指導得不夠細致，對于閱讀中的情感、知識、能力目標沒有合理把握，很容易造成學生不夠理解閱讀知識，造成低效的語文閱讀教學情況。

如果要改變以上問題，在高中語文閱讀教學中可以采取以下措施。

首先要多讀多背，增強理解。多朗讀多背誦一些詩詞佳作，可以增強學生的閱讀感知能力。在每一次的朗讀和背誦中，學生的頭腦會逐漸加深對于文字的理解和文字背后情感的表達，這樣能夠讓對閱讀有著更深的理解。一般在高中語文閱讀的教學中，可以讓學生在晨讀和語文課開始之前進行課文文本的大聲朗誦，讓學生對閱讀文本有一個初步的感知，這對于理解內(nèi)容起著重要的作用。例如，在進行《再別康橋》的教學時候，可以讓學生先進行朗誦，在朗誦的過程中帶著問題，明確講了什么內(nèi)容，以及作者想要表達的情感。在之后的閱讀教學過程中，老師可以深層次的朗讀示范，用聲音起伏和抑揚頓挫來詮釋文本所想要傳達的情感以及變化過程。在閱讀教學的過程中，重視朗讀和背誦的作用，可以幫助學生在朗誦的過程中更進一步理解文章。

其次采取小組學習，合作探究。對于語文閱讀進行完朗誦之后，需要進一步對文本進行研讀。而新型語文教學模式要求尊重學生的學習主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性和參與度，讓學生自己在合作學習的過程中進一步理解課文內(nèi)容。例如在學習魯迅《祝?！返臅r候，對于祥林嫂的悲慘一生和種種迷信封建思想行為，可以開展小組合作探究學習，讓學生自由思考討論，為什么會出現(xiàn)這樣的行為，作者借助祥林嫂想要傳達怎么樣的內(nèi)容和情感。在小組的合作學習中，同學們之間可以相互激發(fā)思維，帶動大家一起進行思考，這對于語文閱讀的探究學習非常具有幫助。

再次要研讀文本，細細品味。對于語文閱讀的學習，老師要重視引導學生進行文本的研讀，帶領學生仔細閱讀細細品味，這樣不僅能夠讓學生更好地學習閱讀文本，也可以喚起學生對于文本的共同感受，這有利于語文閱讀的學習。在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，就需要細細品味，才能理解到文章的語言用詞優(yōu)美、結構情感美。首先可以從修辭上欣賞作者將荷葉與荷花分別比作舞女的裙和剛出浴的美人，把月光下的荷葉與荷花寫的栩栩如生。其次，在寫作手法上可以發(fā)現(xiàn)作者多次運用比喻、排比和同感的手法，將荷花的香氣比作縹緲的歌聲。這樣的寫作手法和遣詞造句水平是需要學生在品味文本的基礎上細細研讀與揣摩。

還有要拓展空間，自主閱讀。提高閱讀能力，僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠遠不夠的，須適當進行課外自主閱讀。學生可以根據(jù)高中語文教材中課外讀物的推薦內(nèi)容，完成相應的閱讀任務，如可以選擇《名人傳》《巴黎圣母院》以及《悲慘世界》等；也可以閱讀教材課文的延伸著作，如魯迅先生的《祝福》出自其第二部小說集《彷徨》，學生在學習課文《祝?！窌r可以將閱讀面擴展至《彷徨》的其他作品，又如《威尼斯的商人》這篇文章也是選自整篇文章的其中一部分，學生可以通過各種資料獲取方式閱讀全文。這樣有利于豐富學生的文學知識，提高學生的文學素養(yǎng)。

作為一名高中語文老師，我認為，想要構建高效的語文閱讀教學模式需要老師和學生的共同努力。在閱讀教學的過程中，老師要注意學生的學習主體地位，引導學生進行閱讀和體會。而老師自身也需要閱讀書籍，豐富知識面，采取各種各樣的與實際情況相符的方式進行教學，這樣才能夠更好地提高高中語文閱讀的教學質(zhì)量和教學水平。

梁大青，江蘇高郵市第二中學教師。