初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的指導(dǎo)策略

陳麗 畢曉婧

現(xiàn)代詩歌教學(xué)一直是語文教學(xué)的難題，作為需要全身心投入感悟的文學(xué)作品，對學(xué)生知識水平和情感修養(yǎng)都有較高的要求。在應(yīng)試環(huán)境壓力下，教師往往放棄了在現(xiàn)代詩歌中的情感教學(xué)，反而只是通過分析詩歌、勾畫亮點(diǎn)、總結(jié)手法之類的機(jī)械化程序，由教師帶著學(xué)生過一遍就算完成了學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有精神上的收獲，使現(xiàn)代詩歌的教學(xué)質(zhì)量普遍較低，沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的積極性和興趣。那么，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的指導(dǎo)策略呢？

一、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見?！痹趯ξ谋镜睦斫膺^程中，朗讀是最重要的一個(gè)方法。熟讀成誦不但能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，感受文本節(jié)奏和韻律，還能加深學(xué)生對文章的印象和理解，在生活學(xué)習(xí)中時(shí)刻印證其中的情感和思想，不斷提升自身的文化修養(yǎng)?，F(xiàn)代詩歌也是如此，詩歌往往節(jié)奏變化更大，韻律明顯，朗朗上口，不但能夠使人通過朗讀感受到作者的情緒和情感，還能讓人體驗(yàn)到詩歌帶來的音律美。

朗讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)，也是所有語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過語調(diào)變化和節(jié)奏控制，以抑揚(yáng)頓挫的聲音將詩歌讀出來，能夠讓學(xué)生全身心投入到詩歌的意境之中，充分了解詩歌的含義。比如魯教版初中語文七年級下冊中《軍帽底下的眼睛》，“我想起妹妹的眼睛/那么天真而明凈/我想起媽媽的眼睛/那么溫暖那么深”，教師可以通過多種朗讀方法結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生從詩歌文字的韻律中品味作者情感和詩歌深意，真正的感受到詩歌的語言美，愛上詩歌的學(xué)習(xí)。

二、品讀語言，感悟意境

現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)注重學(xué)生對詩歌的感悟，而閱讀是學(xué)生比較個(gè)性化的行為，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨(dú)特理解和體驗(yàn)是最寶貴的精神財(cái)產(chǎn)。因此，教師在詩歌教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中品讀作者語言，感悟其中意境。

現(xiàn)代詩歌作品中的語言或者簡約直白發(fā)人深省，或者短小精悍意味深長，語言的凝練和內(nèi)涵化是現(xiàn)代詩歌作品的一大特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌中的優(yōu)美語言，通過這些作者精心打磨過的語言文字，進(jìn)入到詩歌描繪的意境之中，真正感受到現(xiàn)代詩歌的優(yōu)美。詩歌的意境是飽含著詩人想象和感情并且?guī)в性娙酥饔^意識的一種境界，也體現(xiàn)了詩人在寫作詩歌那一刻的映像。繼續(xù)以《軍帽底下的眼睛》為例，“我眼前常閃動起那對眼睛，這時(shí)，我就把槍握得更緊，我就更準(zhǔn)地射擊敵人?！边@首詩歌里，作者寫作時(shí)的映像便是眼睛，是充滿硝煙的戰(zhàn)場。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩句中的真摯感情和語言的真誠，感受作者那種充滿對祖國的的熱愛和對勝利的堅(jiān)定信念。詩歌以一雙溫暖明亮的眼睛貫穿全文，勾勒出一個(gè)尋找傷員的醫(yī)療兵形象。緊接著在詩歌的第三節(jié)開始，作者的思維和情感已經(jīng)上升到了另一個(gè)更高的境界，從救護(hù)人員到媽媽再到自己親愛的祖國，眼睛作為開始的意象已經(jīng)發(fā)生了變化，由救死扶傷的革命人道主義轉(zhuǎn)化成了對祖國勝利的深切期待。通過這種意境上的升華，學(xué)生能夠深刻感受到作者的情感變化，受到熏陶，不斷提升自身的道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)。

三、學(xué)寫詩歌，搭建詩歌交流平臺

詩歌的語言精煉含蓄，飽含著豐富的意境和作者的思想感情。在詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境不同，對于同一首詩歌大抵有不同的看法。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的交流和討論，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過學(xué)生的自主討論，完善詩歌教學(xué)中存在的一些缺陷。教師教學(xué)詩歌，并不是就詩論詩，這樣會禁錮學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立思考，和其他同學(xué)分享自己的感受和經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠通過比較和分析，獲得更多的內(nèi)涵理解。而且通過合作學(xué)習(xí)，能夠大大提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生間的情感交流，幫助學(xué)生真正喜歡上詩歌，愛上詩歌。

另外，教師還可以在交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌，將自己的感情融入自己筆下的文字中。學(xué)習(xí)詩歌寫作能夠有效提升學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語言能力水平。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，不但可以提升學(xué)生的寫作技巧和寫作水平，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和道德品質(zhì)修養(yǎng)。

四、總結(jié)

在初中詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以欣賞、積累和感悟?yàn)橹?，切?shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

陳麗，畢曉婧，山東桓臺縣城南學(xué)校教師。